《让同学走进文本──《雪》课后反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让同学走进文本──《雪》课后反思（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让同学走进文本让同学走进文本雪雪课后反思课后反思雪是八年级下第二单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集野草 。作者细致生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表示了自身的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪” ，因为“朔方的雪” “决不粘连” ， “奋飞” ， “旋转” ， “升腾” ，体现了一种百折不挠的斗争精神，这种精神也是作者一以贯之的前进动力。雪虽然是野草中色调相对明朗，最适合中同学阅读的一篇，但同学在解读上仍存在较大的难度。该如何基于同学的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充沛发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让同学走进文本，协助同学在思想上自然内化作者的写
2、作情感。首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以和对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自身去坚强面对今后的人生。教学之后，在“如何让同学走进文本”上有以下几点考虑：、个性解读铺基石：语文课程规范指出：“阅读是同学的个性化行为。 ”用一句时髦的话说“一千个读者读出一千个哈姆雷特” 。同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。教师在走进课堂前对文本进行
3、个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈姆雷特” ，以便在灵动的课堂中扼守对话的底线、不时校正对话的方向、适时推动对话的进程。对于野草 ，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜测” 。 雪虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：有学者提出了“爱情的宣言”一说；钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于八年级上的农村初中同学，在一堂没有前后呼应的独立的课上，假如对文本的开掘脱离了同学的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的孤独与战斗精神
4、”这种解读。原因一：野草与彷徨作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以和对“绝望的抗战” 。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表示为改造社会的强烈愿望和不与浑浊实际同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在彷徨的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ”应该说，这样的思想在雪这篇文章中也有着较为集中的体现。原因二：目前大多数同学对鲁迅的了解还是比较概念化的思想家、革命家、文学家，甚至还有同学认为是政治家。基于这两点，我决定把本堂课优秀教案的立足点定位在协助同学更深入、更真切地
5、认识鲁迅体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精神。、巧设问题走捷径：在语文教学中，不论采取什么方法进行教学，总随同着一些问题。同学通过阅读考虑解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导同学走进文本的一条路径。问题设计的好坏，将直接影响着同学对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响同学的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发同学学习兴趣的问题情境，必能使同学积极主动地开展具有探索性和发明性的学习活动。在课堂教学中，我提出了这些问题：第一个环节中有两个问题： 江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？ 朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？这里的每个问题都尊重了同学的个
6、性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的同学，要获得认识必需从文本的字里行间去寻找去探究。 “滋润美艳” 、 “活泼” 、 “生机” 、 “热闹” 、“干燥” 、 “升腾” 、 “奋进”等等，诸如此类的词语句子，在同学完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。在第二个环节，师生一起分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？”再次促使我们的同学一头扎进文本，从雪的表象里考虑笼统出内在的东西。这里的雪不只仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表达。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人人
7、、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自身的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。三个问题，由浅入深，从现象到实质，所以同学的走进雪走进鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍。大多数同学能在教师的引领下，自由自觉地学习、体悟，真正体现了阅读教学中的同学主体，真正实现了“阅读是同学个性化的行为” ，而不只仅是教师的个性化行为。、适时点拨排障碍：在课堂教学中，经常会碰到“同学答非所问”、 “同学游离文本” 、 “同学死钻牛角，不能自拔”以和“同学思维
8、停滞，陷入僵局”的现象，这时需要教师进行适时的点拨，使同学重读课文，回归文本。那什么是“点拨”呢？蔡廓清认为：所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨” ，就是拨疑难，排障碍。它是运用启发式引导同学自学的一种方法。在本节课的教学中，三处地方进行了较好的点拨： 句子“有许多蜜蜂们忙碌的飞着，也听得他们嗡嗡的闹着”中“闹”字的理解； 句子“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”中“孤独”的理解； 在同学提和“雪的战斗精神”却无法理解“雪的战斗精神就是鲁迅精神的写照” 。此时教师让同学在文中找出体现雪战斗精神的词语，并让同学阅读资料“鲁迅的故事” ，引导同学从“雪的写作背景和鲁迅生平”这一角度
9、去理解。雪是八年级下第二单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集野草 。作者细致生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表示了自身的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪” ，因为“朔方的雪” “决不粘连” ， “奋飞” ， “旋转” ， “升腾” ，体现了一种百折不挠的斗争精神，这种精神也是作者一以贯之的前进动力。雪虽然是野草中色调相对明朗，最适合中同学阅读的一篇，但同学在解读上仍存在较大的难度。该如何基于同学的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充沛发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让同学走进文本，协助同学在思想上自然内化作者的写作情感。首先从文字入手，在作者有声有色、
10、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以和对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自身去坚强面对今后的人生。教学之后，在“如何让同学走进文本”上有以下几点考虑：、个性解读铺基石：语文课程规范指出：“阅读是同学的个性化行为。 ”用一句时髦的话说“一千个读者读出一千个哈姆雷特” 。同样，阅读也应是老师的个性化行为。老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础，没有老师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。教师在走进课堂前对文本进行个性化解读，目的就是要确定“一千个哈姆雷
11、特”中的“哈姆雷特”到底是一个怎样的“哈姆雷特” ，以便在灵动的课堂中扼守对话的底线、不时校正对话的方向、适时推动对话的进程。对于野草 ，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜测” 。 雪虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：有学者提出了“爱情的宣言”一说；钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于八年级上的农村初中同学，在一堂没有前后呼应的独立的课上，假如对文本的开掘脱离了同学的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的孤独与战斗精神”这种解读。原因一：野草与彷徨作于同一时
12、期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以和对“绝望的抗战” 。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表示为改造社会的强烈愿望和不与浑浊实际同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在彷徨的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ”应该说，这样的思想在雪这篇文章中也有着较为集中的体现。原因二：目前大多数同学对鲁迅的了解还是比较概念化的思想家、革命家、文学家，甚至还有同学认为是政治家。基于这两点，我决定把本堂课优秀教案的立足点定位在协助同学更深入、更真切地认识鲁迅体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的战斗精
13、神。、巧设问题走捷径：在语文教学中，不论采取什么方法进行教学，总随同着一些问题。同学通过阅读考虑解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导同学走进文本的一条路径。问题设计的好坏，将直接影响着同学对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响同学的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发同学学习兴趣的问题情境，必能使同学积极主动地开展具有探索性和发明性的学习活动。在课堂教学中，我提出了这些问题：第一个环节中有两个问题： 江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？ 朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？这里的每个问题都尊重了同学的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤
14、其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的同学，要获得认识必需从文本的字里行间去寻找去探究。 “滋润美艳” 、 “活泼” 、 “生机” 、 “热闹” 、“干燥” 、 “升腾” 、 “奋进”等等，诸如此类的词语句子，在同学完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。在第二个环节，师生一起分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？”再次促使我们的同学一头扎进文本，从雪的表象里考虑笼统出内在的东西。这里的雪不只仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表达。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野
15、、天宇孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自身的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。三个问题，由浅入深，从现象到实质，所以同学的走进雪走进鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍。大多数同学能在教师的引领下，自由自觉地学习、体悟，真正体现了阅读教学中的同学主体，真正实现了“阅读是同学个性化的行为” ，而不只仅是教师的个性化行为。、适时点拨排障碍：在课堂教学中，经常会碰到“同学答非所问”、 “同学游离文本” 、 “同学死钻牛角，不能自拔”以和“同学思维停滞，陷入僵局”的现象，这时需要教师进行
16、适时的点拨，使同学重读课文，回归文本。那什么是“点拨”呢？蔡廓清认为：所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨” ，就是拨疑难，排障碍。它是运用启发式引导同学自学的一种方法。在本节课的教学中，三处地方进行了较好的点拨： 句子“有许多蜜蜂们忙碌的飞着，也听得他们嗡嗡的闹着”中“闹”字的理解； 句子“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”中“孤独”的理解； 在同学提和“雪的战斗精神”却无法理解“雪的战斗精神就是鲁迅精神的写照” 。此时教师让同学在文中找出体现雪战斗精神的词语，并让同学阅读资料“鲁迅的故事” ，引导同学从“雪的写作背景和鲁迅生平”这一角度去理解。雪是八年级下第二单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集野草 。作者细致生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表示了自身的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪” ，因为“朔方的雪” “决不粘连” ， “奋飞” ， “旋转” ， “升腾” ，体现了一种百折不
