让同学主动学习

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1、让同学主动学习让同学主动学习让同学主动学习欣赏教学的主要途径是通过大量的优秀作品来丰富、提高同学的审美能力，而其中的关键是选择适合同学审美的美术作品。在保守欣赏教学中，以教师为中心选择美术作品，无形中取代了同学，既存在师生审美观点的“落差” ，同学在作品前表示出“难以接受”或“十分崇敬”的状态；又存在教师“剥夺”了同学的审美选择权，把所谓的美强行“投射”给同学，失去了同学主动感悟、主动发现的机会，被动的学习导致同学审美潜能难以发挥。面对存在个性差别的同学，教师绝不能要求同学“千人一面” ，而是放手让他们自主选择、自行搜集美术作品，能够让教学达到事半功倍的效果。色彩画欣赏一课，在课前教师让同学课

2、外收集自身喜欢的色彩画作品，可以通过上网获得，也可以通过多种渠道获得。师生一起选择的作品具有代表性，同学自行选择的具有强烈的个性：有大师的、画家的、家长的，还有个人的得意之作。原本单调、贫乏的欣赏课变成生动活泼、资源丰富的欣赏课。这样做至少有三方面好处，首先是对同学学习权利的尊重。让同学参与选择作品，就是尊重同学在教学中的主体地位；让同学自行搜集自身喜欢的作品，就是尊重了同学之间的个性差别。其次是能够激发同学学习的主动性和参与性。当同学受到尊重时，心理的积极因素能促使行为方式的主动，主人翁的姿态就会展现，很愿意在师生面前“露一手” ，以获得满足、肯定和尊重。第三是能够凸现同学的审美个性。同学面

3、对诸多的作品，能够做出自身的个性选择，他们会对喜爱作品存在的“魅力”之处做出自身的研究、判断，诠释，从而实现个性化的审美需求。让同学主动学习欣赏教学的主要途径是通过大量的优秀作品来丰富、提高同学的审美能力，而其中的关键是选择适合同学审美的美术作品。在保守欣赏教学中，以教师为中心选择美术作品，无形中取代了同学，既存在师生审美观点的“落差” ，同学在作品前表示出“难以接受”或“十分崇敬”的状态；又存在教师“剥夺”了同学的审美选择权，把所谓的美强行“投射”给同学，失去了同学主动感悟、主动发现的机会，被动的学习导致同学审美潜能难以发挥。面对存在个性差别的同学，教师绝不能要求同学“千人一面” ，而是放手

4、让他们自主选择、自行搜集美术作品，能够让教学达到事半功倍的效果。色彩画欣赏一课，在课前教师让同学课外收集自身喜欢的色彩画作品，可以通过上网获得，也可以通过多种渠道获得。师生一起选择的作品具有代表性，同学自行选择的具有强烈的个性：有大师的、画家的、家长的，还有个人的得意之作。原本单调、贫乏的欣赏课变成生动活泼、资源丰富的欣赏课。这样做至少有三方面好处，首先是对同学学习权利的尊重。让同学参与选择作品，就是尊重同学在教学中的主体地位；让同学自行搜集自身喜欢的作品，就是尊重了同学之间的个性差别。其次是能够激发同学学习的主动性和参与性。当同学受到尊重时，心理的积极因素能促使行为方式的主动，主人翁的姿态就

5、会展现，很愿意在师生面前“露一手” ，以获得满足、肯定和尊重。第三是能够凸现同学的审美个性。同学面对诸多的作品，能够做出自身的个性选择，他们会对喜爱作品存在的“魅力”之处做出自身的研究、判断，诠释，从而实现个性化的审美需求。让同学主动学习欣赏教学的主要途径是通过大量的优秀作品来丰富、提高同学的审美能力，而其中的关键是选择适合同学审美的美术作品。在保守欣赏教学中，以教师为中心选择美术作品，无形中取代了同学，既存在师生审美观点的“落差” ，同学在作品前表示出“难以接受”或“十分崇敬”的状态；又存在教师“剥夺”了同学的审美选择权，把所谓的美强行“投射”给同学，失去了同学主动感悟、主动发现的机会，被动

6、的学习导致同学审美潜能难以发挥。面对存在个性差别的同学，教师绝不能要求同学“千人一面” ，而是放手让他们自主选择、自行搜集美术作品，能够让教学达到事半功倍的效果。色彩画欣赏一课，在课前教师让同学课外收集自身喜欢的色彩画作品，可以通过上网获得，也可以通过多种渠道获得。师生一起选择的作品具有代表性，同学自行选择的具有强烈的个性：有大师的、画家的、家长的，还有个人的得意之作。原本单调、贫乏的欣赏课变成生动活泼、资源丰富的欣赏课。这样做至少有三方面好处，首先是对同学学习权利的尊重。让同学参与选择作品，就是尊重同学在教学中的主体地位；让同学自行搜集自身喜欢的作品，就是尊重了同学之间的个性差别。其次是能够激发同学学习的主动性和参与性。当同学受到尊重时，心理的积极因素能促使行为方式的主动，主人翁的姿态就会展现，很愿意在师生面前“露一手” ，以获得满足、肯定和尊重。第三是能够凸现同学的审美个性。同学面对诸多的作品，能够做出自身的个性选择，他们会对喜爱作品存在的“魅力”之处做出自身的研究、判断，诠释，从而实现个性化的审美需求。