《简谈初中语文教学一课多篇的体会_1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《简谈初中语文教学一课多篇的体会_1（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、简谈初中语文教学一课多篇的体会简谈初中语文教学一课多篇的体会何谓一课多篇？顾名思义，就是在一次教学过程中教学几篇课文，或者在一节课中教学几篇课文。次种教学方式的最大优点是根据课文的特点，引导学生从多层次、多角度、多种思维方式上去学习，让学生通过比较，更加透彻地理解课文，体味文中人物的思想感情，使学生在一节课中接触、学习更多的知识，提高课堂教学效率，同时培养学生学习的发散思维激发学生学习语文的浓厚兴趣。本文就如下几个方面，谈谈我在一课多篇教学中的一些肤浅的教学体会。一、古诗词教学采用一课多篇次类课文篇幅教短小，内容精炼，意蕴丰富，教学次类课文，教师不必沉迷于滔滔不绝的讲解，面面俱到的分析，只要引
2、导学生解决字词的读音或意义，启发他们反复诵读课文，对课文的内容有了大致的了解，教师便可指导学生通过比较，学习相类似的诗词，从而对课文内容、作者的思想情感理解得更加透彻。如教学题破山寺后禅院时，在学生反复诵读后，教师便抓住重点词句引导学生理解诗歌所描绘的禅院花木扶疏，幽深清静的优美环境。那么在我们所学过的诗文中有没有描写与景色相类似的呢？当学生沉浸在思考时，教师出示苏轼记承天诗夜游中描写庭院的句子“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”让学生进行比较、理解，学生纷纷发言，表达出自己的见解。课文写的是白天之景，而引文所写的则是月夜之景。教师乘兴再出示苏轼的蝶恋花一词启发学生理解起首句“庭院深深
3、深几许？”所写的景色有什么有什么特色？让让学生懂得通过比较的方法去理解相类似的二、古文教学中采用一课多篇初中语文课本中，每册都安排有两单元的古诗文，其中古文所占较大的比例，这些古文一般篇幅较短，内容较浅显。所描绘之景也易为学生所理解。在教学这些课文时我多采用横向联系的方法，引导学生抓住重点词句及描绘的意境相似之处，理解课文内容，品味意境，体会人物思想感情。如在教学与朱元思书时，在学生解决字词、初步理解课文之后，抓住“好鸟相鸣，嘤嘤成韵，蝉则千转不穷，猿则百叫无绝” ，在作者听来，这里的鸟叫声是多么动听悦耳，仿佛就是一曲美妙婉转的乐曲，而在杜甫笔下所描绘的鸟叫声“恨别鸟惊心”却让人感到心惊肉跳。
4、猿叫更是一种最凄厉，最悲伤的一种动物叫声， 山峡中郦道元的笔下猿鸣却是“哀转久绝” 、 “猿鸣三声泪沾裳” 。许多人听来都感到悲伤凄凉，而作者却是百听不厌。究竟是什么原因让他们的描绘、感受有如此巨大的反差呢？这样通过比较、分析，使学生对本文作者时心胸开阔，心情舒畅及对人生有较深刻的认识理解得透彻。同时让学生朗读背诵春望一诗和三峡一文使旧知识得到巩固。又如在教学袁宏道的西湖游记之“西湖二”讲到作者描绘西湖优美之景，热闹繁华之场面“由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之柳，艳冶极矣” 。便引导学生与观潮一文中末描写观潮人众之多的场景进行比较阅读， “江干
5、上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途，饮食百物皆倍穹常时，而就算僦赁看幕，虽席地不容闲也” 。通过反复朗读之后，启发学生深入理解两作者所描写之景地理跨度都比较大，所写人物都采用借代的修辞手法，而人声鼎沸，红男绿女的繁华景象却有许多想象之处。这样不仅使学生复习了旧知识，更是培养了学生的发散思维。三、现在诗歌教学采用一课多篇在初中语文六册教材中，第三、第六册各安排了一个单元的现代诗歌。通过这些诗歌的教学使学生对现代诗有一个大体的了解。但由于受教材编排所限，所选入教材的诗歌，相对说来都篇幅短小，数量有限。为了加深学生对现代诗歌的认识，我在现代诗歌教学中采用一课多篇的教学方式，即在教完课本诗歌之后，采
6、用幻灯出示的形式，出示两至三首适合初中生阅读的现代诗歌引导学生朗读、吟咏，加深学生对诗歌的感悟。如在教完何其芳的我为少男少女们歌唱反映作者热爱新生活，歌唱新生活的诗篇之后，考虑到学生对此类诗歌接触较少，感受不深，我便用幻灯出示顾工的微笑 “我愿全世界都在微笑/天空对着大地微笑/太阳对着月亮微笑” ，雷抒雁的雨“五月的雨滴/象熟透了的葡萄/一颗一颗/落进大地的怀里/这是酿造的季节呵/到处是蜜的气息/到处是酒的气息/”通过对这些短小好诗的反复朗读使学生对此类诗歌有了教深的感受。又如在教学郭沫若的天上的街市 ，冰心的纸船一类抒发作者热爱祖国，歌唱祖国的诗歌，我便用幻灯出示艾青的我爱这土地 ，舒婷的祖
7、国啊，我亲爱的祖国 ，彭邦桢的月之故乡 ，通过对这些充满爱国热情的诗歌的反复朗读，使学生不仅受到爱国主义感情的熏陶，增强对祖国的热爱之情，并且鼓励学生课后大量阅读现代诗歌，从而培养他们自主探究的学习精神，培养他们对诗歌学习的浓厚兴趣。综上所述，在初中语文的教学中采用一课多篇的教学方式，既增加了课堂教学大知识量，又培养了学生学习语文的兴趣，更好地锻炼了学生的发散思维，增强了学生学习的自主意识和探究精神，何乐而不为呢？何谓一课多篇？顾名思义，就是在一次教学过程中教学几篇课文，或者在一节课中教学几篇课文。次种教学方式的最大优点是根据课文的特点，引导学生从多层次、多角度、多种思维方式上去学习，让学生通
8、过比较，更加透彻地理解课文，体味文中人物的思想感情，使学生在一节课中接触、学习更多的知识，提高课堂教学效率，同时培养学生学习的发散思维激发学生学习语文的浓厚兴趣。本文就如下几个方面，谈谈我在一课多篇教学中的一些肤浅的教学体会。一、古诗词教学采用一课多篇次类课文篇幅教短小，内容精炼，意蕴丰富，教学次类课文，教师不必沉迷于滔滔不绝的讲解，面面俱到的分析，只要引导学生解决字词的读音或意义，启发他们反复诵读课文，对课文的内容有了大致的了解，教师便可指导学生通过比较，学习相类似的诗词，从而对课文内容、作者的思想情感理解得更加透彻。如教学题破山寺后禅院时，在学生反复诵读后，教师便抓住重点词句引导学生理解诗
9、歌所描绘的禅院花木扶疏，幽深清静的优美环境。那么在我们所学过的诗文中有没有描写与景色相类似的呢？当学生沉浸在思考时，教师出示苏轼记承天诗夜游中描写庭院的句子“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”让学生进行比较、理解，学生纷纷发言，表达出自己的见解。课文写的是白天之景，而引文所写的则是月夜之景。教师乘兴再出示苏轼的蝶恋花一词启发学生理解起首句“庭院深深深几许？”所写的景色有什么有什么特色？让让学生懂得通过比较的方法去理解相类似的二、古文教学中采用一课多篇初中语文课本中，每册都安排有两单元的古诗文，其中古文所占较大的比例，这些古文一般篇幅较短，内容较浅显。所描绘之景也易为学生所理解。在教学这
10、些课文时我多采用横向联系的方法，引导学生抓住重点词句及描绘的意境相似之处，理解课文内容，品味意境，体会人物思想感情。如在教学与朱元思书时，在学生解决字词、初步理解课文之后，抓住“好鸟相鸣，嘤嘤成韵，蝉则千转不穷，猿则百叫无绝” ，在作者听来，这里的鸟叫声是多么动听悦耳，仿佛就是一曲美妙婉转的乐曲，而在杜甫笔下所描绘的鸟叫声“恨别鸟惊心”却让人感到心惊肉跳。猿叫更是一种最凄厉，最悲伤的一种动物叫声， 山峡中郦道元的笔下猿鸣却是“哀转久绝” 、 “猿鸣三声泪沾裳” 。许多人听来都感到悲伤凄凉，而作者却是百听不厌。究竟是什么原因让他们的描绘、感受有如此巨大的反差呢？这样通过比较、分析，使学生对本文作
11、者时心胸开阔，心情舒畅及对人生有较深刻的认识理解得透彻。同时让学生朗读背诵春望一诗和三峡一文使旧知识得到巩固。又如在教学袁宏道的西湖游记之“西湖二”讲到作者描绘西湖优美之景，热闹繁华之场面“由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之柳，艳冶极矣” 。便引导学生与观潮一文中末描写观潮人众之多的场景进行比较阅读， “江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途，饮食百物皆倍穹常时，而就算僦赁看幕，虽席地不容闲也” 。通过反复朗读之后，启发学生深入理解两作者所描写之景地理跨度都比较大，所写人物都采用借代的修辞手法，而人声鼎沸，红男绿女的繁华景象却有许多想象之处。这
12、样不仅使学生复习了旧知识，更是培养了学生的发散思维。三、现在诗歌教学采用一课多篇在初中语文六册教材中，第三、第六册各安排了一个单元的现代诗歌。通过这些诗歌的教学使学生对现代诗有一个大体的了解。但由于受教材编排所限，所选入教材的诗歌，相对说来都篇幅短小，数量有限。为了加深学生对现代诗歌的认识，我在现代诗歌教学中采用一课多篇的教学方式，即在教完课本诗歌之后，采用幻灯出示的形式，出示两至三首适合初中生阅读的现代诗歌引导学生朗读、吟咏，加深学生对诗歌的感悟。如在教完何其芳的我为少男少女们歌唱反映作者热爱新生活，歌唱新生活的诗篇之后，考虑到学生对此类诗歌接触较少，感受不深，我便用幻灯出示顾工的微笑 “我
13、愿全世界都在微笑/天空对着大地微笑/太阳对着月亮微笑” ，雷抒雁的雨“五月的雨滴/象熟透了的葡萄/一颗一颗/落进大地的怀里/这是酿造的季节呵/到处是蜜的气息/到处是酒的气息/”通过对这些短小好诗的反复朗读使学生对此类诗歌有了教深的感受。又如在教学郭沫若的天上的街市 ，冰心的纸船一类抒发作者热爱祖国，歌唱祖国的诗歌，我便用幻灯出示艾青的我爱这土地 ，舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国 ，彭邦桢的月之故乡 ，通过对这些充满爱国热情的诗歌的反复朗读，使学生不仅受到爱国主义感情的熏陶，增强对祖国的热爱之情，并且鼓励学生课后大量阅读现代诗歌，从而培养他们自主探究的学习精神，培养他们对诗歌学习的浓厚兴趣。综上所述
14、，在初中语文的教学中采用一课多篇的教学方式，既增加了课堂教学大知识量，又培养了学生学习语文的兴趣，更好地锻炼了学生的发散思维，增强了学生学习的自主意识和探究精神，何乐而不为呢？何谓一课多篇？顾名思义，就是在一次教学过程中教学几篇课文，或者在一节课中教学几篇课文。次种教学方式的最大优点是根据课文的特点，引导学生从多层次、多角度、多种思维方式上去学习，让学生通过比较，更加透彻地理解课文，体味文中人物的思想感情，使学生在一节课中接触、学习更多的知识，提高课堂教学效率，同时培养学生学习的发散思维激发学生学习语文的浓厚兴趣。本文就如下几个方面，谈谈我在一课多篇教学中的一些肤浅的教学体会。一、古诗词教学采
15、用一课多篇次类课文篇幅教短小，内容精炼，意蕴丰富，教学次类课文，教师不必沉迷于滔滔不绝的讲解，面面俱到的分析，只要引导学生解决字词的读音或意义，启发他们反复诵读课文，对课文的内容有了大致的了解，教师便可指导学生通过比较，学习相类似的诗词，从而对课文内容、作者的思想情感理解得更加透彻。如教学题破山寺后禅院时，在学生反复诵读后，教师便抓住重点词句引导学生理解诗歌所描绘的禅院花木扶疏，幽深清静的优美环境。那么在我们所学过的诗文中有没有描写与景色相类似的呢？当学生沉浸在思考时，教师出示苏轼记承天诗夜游中描写庭院的句子“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”让学生进行比较、理解，学生纷纷发言，表达出
16、自己的见解。课文写的是白天之景，而引文所写的则是月夜之景。教师乘兴再出示苏轼的蝶恋花一词启发学生理解起首句“庭院深深深几许？”所写的景色有什么有什么特色？让让学生懂得通过比较的方法去理解相类似的二、古文教学中采用一课多篇初中语文课本中，每册都安排有两单元的古诗文，其中古文所占较大的比例，这些古文一般篇幅较短，内容较浅显。所描绘之景也易为学生所理解。在教学这些课文时我多采用横向联系的方法，引导学生抓住重点词句及描绘的意境相似之处，理解课文内容，品味意境，体会人物思想感情。如在教学与朱元思书时，在学生解决字词、初步理解课文之后，抓住“好鸟相鸣，嘤嘤成韵，蝉则千转不穷，猿则百叫无绝” ，在作者听来，这里的鸟叫声是多么动听悦耳，仿佛就是一曲美妙婉转的乐曲，而在杜甫笔下所描绘的鸟叫声“恨别鸟惊心”却让人感到心惊肉跳。猿叫更是一种最凄厉，最悲伤的一种动物叫声， 山峡中郦道元的笔下猿鸣却是“哀转久绝” 、 “猿鸣三声泪沾裳” 。许多人听来
