《[小学教育]第二编 学习的一般规律》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[小学教育]第二编 学习的一般规律（34页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二编第二编 学习与学习理论学习与学习理论Week 3一、学习概述二、学习的机制三、学习与个体发展四、学习理论概述第五章 学习与学习理论概述一、什么是学习(掌握)学习有广义和狭义之分。 广义的学习是人和动物所共有的，指凭借经验而产生 的行为或行为潜能的相对持久的变化。 狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种 特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地进行的，是以掌握系统的科学知识 为主要任务的，其特点是高效、快速。第一节 学习概述（一）广义的学习1.学习必须使个体产生某种变化。 2.学习不是本能活动，而是后天习得性活动。 3.不能把个体的所有变化都看作学习。 4.
2、学习是人和动物共有的心理现象。 根据学习的定义，下列属于学习的现象是 （掌握 ）。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物行为 （二）狭义的学习人的学习狭义的学习是指人的学习。人的学习是在社会 生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而 积极主动地掌握人类历史的知识经验以积累个 体经验的过程。1.人类学习的社会性间接经验为主2.以语言为中介3.积极主动性（三）学生的学习1.学生的学习是在教师指导下，有目的、有计 划、有组织地进行的，是以掌握系统的科学知 识为主要任务的，其特点是高效、快速。 2.以间接经验的掌握为主线。3.学生的学习具有一定程度的被动性。
3、4.学生的学习不仅要掌握知识和技能，而且还 要发展智力，培养品德，促进健康人格的发 展。二、学习的分类（一）按照学习的内容（冯忠良，1992, 1998）1、知识的学习2、技能的学习3、社会规范的学习（二）、按学习水平罗伯特米尔斯加涅 (Robert Mills Gagne,1916- -2002) 对学习分类影响最大的人（掌握）加涅（1965）1、信号学习2、刺激-反应学习3、连锁学习4、言语联想学习5、辨别学习6、概念学习7、规则学习8、问题解决学习加涅1、言语信息2、智力（慧）技能3、认知策略4、运动技能5、态度（三）、学习结果（掌握）小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后， 小明的
4、这种行为消失了。据加涅的学习结果分类， 这里发生 的学习。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能 ；（4）态度。小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他 ”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类 ，这里发生的学习是 。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略 ；（4）态度六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画 圆，这里的学习结果类型是 。（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息 ；（4）辨别学习。将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的 学习类型是：（1）动作技能；（2）智慧技能；（3）言语信息 ；（4）态度。小明在二年级学会了背“床前明月光，疑是地上霜
5、”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生 的学习是 （1）言语信息；（2）态度； （3）动作技能；（4）智慧技能。 机械学习和意义学习接受学习和发现学习（四）学习性质一、学习过程的一般机制（一）、学习过程的阶段观1、荀子：闻-见-知-行2、中庸：博学之审问之慎思之 明辨之笃行之3、立志博学-审问-慎思-明辨-时习-笃行4、赫尔巴特：明了-联想-系统-方法第二节 学习的机制（二）、学习过程的环状结构列昂节夫执行 阶段反馈 阶段定向 阶段（三）、学习过程的信息加工观点所有学习都要经过一系列内在心理动作对外在的加 工过程。加涅：信息加工模式的学习观。梅耶：简化学习过程模式长时记忆信息 （刺激）短时
6、记忆 工作记忆行为 （反应）注 意二、学习的生理机制 大脑皮层和边缘系统在学习中发挥重要作用研究方法 脑损伤 脑刺激发 核磁共振等脑损伤患者语义记忆功能障碍及偏侧化研究被试：左脑损伤（16）、右脑损伤（9）、和对照 组（24）任务：图片或词语任务做法：上方1张图片，下方2张图片，其中一张在操 作上、功能上或范畴上与第一张相关。结果：左脑损伤，两种任务显著低于对照组右脑损伤，两种任务与对照组没有差异举例Bogerg 发现口吃者的右半球波活动异常, 认为口吃 者在言语过程中无法稳定、有效地抑制右侧的同源皮 层。与早期脑电研究相反, 脑成像研究发现, 口吃者左侧语 言区激活不足。芬兰Helsinki
7、 科技大学的Salmelin 等用脑磁图, 比较 口吃者与正常人在单词朗读下的脑部活动, 发现在看到 单词400ms 后( 还未朗读) , 正常言语流利者首先激活 左侧额下回, 然后再激活左侧运动前区; 而口吃者的激 活模式正好相反, 即, 先激活左侧运动皮层, 然后再激 活左侧额下回。也就是说, 口吃者在准备好发音计划之 前可能已经激活了运动执行过程。口吃的脑成像研究一、学习与个体生理发展生理发展包括人体的生理结构，机能及其本能。1、生理发展是学习的前提，为有效地学习提供了 物质可能性。相应的教育思想： 学记提出：“当其可谓之时” 夸美纽斯提出“自然适应法则” 卢梭，裴斯泰洛奇等，教育顺应儿
8、童的天性格赛尔的双生子爬梯实验2、学习可以促进生理发展（视觉剥夺实验，白鼠实验）第三节 学习与个体发展二、学习与个体的心理发展心理发展：认知发展（感觉、知觉、记忆、思维和 想象等）和社会性发展（兴趣、动机、态度，自我 意识，能力，性格等）1、学习要依赖现有的心理发展水平 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那 么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素， 就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，病应据此进 行教学。奥苏贝尔教育心理学-认知观点 在发展的每个阶段，儿童都有他们自己的观察世界和解释 世界的独特方式。布鲁纳教育过程2、学习促进个体的心理发展狼孩：卡马拉和阿马拉的故事
9、三、教育与个体发展的辩证关系1、教育依据于发展 个体原有的身心发展水平，是教育的出发点，是有效教育 的前提条件。 包括：生理发展状态，能力发展状态及其学习动机状态 否则：不利于学生心理健康，不利于教学效果。2、适当的教育可以促进发展 关键期：个体发展中环境影响起最大作用的时期一、学习理论研究的意义 理论意义： 学习过程的实质是心理的形成、变化与发展的过程。 现实意义： 有助于学校教育工作者了解与掌握学习的实质及规律，服务教 育。二、学习理论所要解决的基本问题 个体的经验从哪里来的？ 先验论：来自先天或遗传 学习论：来自后天 个体如何在后天生活中获得经验？ 主体经验（心理机能）先验论/经验论/外
10、部活动内化论/ 客体经验联结论/认知论2011-12-20主讲：迟毓凯28第四节 学习理论概观学习理论概论 第一层面问题： 个体的经验从何处来？ （规范1） （规范2） 天赋论 学习论 第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验 第一方面：个体如何从后天生活 第二方面：个体如何从后天生活 中获得心理机能 中获得客 体经验 （规范2.1） （规范2.2） （规范2.1） （规范2.2） 天赋论 经验论 外部活动内化论 联结论 认知论 学习的结果：学习要使有机体形成什么学习的过程: 为了实现学习的结果，有机体进行什么样的加工活动学习的规律与条件:为了顺利进行学习的加工活动形成特定的结果所需要的条件
11、 学习理论基本派别联结派学习理论认知派学习理论学习理论要回答的问题三、联结派学习理论与发展过程联结派学习理论主要观点：关于学习结果：学习是使有机体形成了联结关于学习过程：学习过程是刺激与反应建立联系的过程学习规律与条件:注重学习的外部条件尤其是外在的动力性条件，忽略了有机体内部条件尤其是信息性条件 联结派学习理论主要代表人物与学说 桑代克的试误联结说 巴甫洛夫、华生的替代联结说 格思里的邻近联结说 斯金纳的强化联结说 班杜拉的观察联结说 联结派学习理论的发展过程 联结派学习理论的发展过程 桑代克的试误联结学习模式 试误引发 形成S R （ S-R）巴甫洛夫、华生的替代联结学习 前提： （S*
12、R）结合 替代形成学习过程：S*+ S R （ S-R）格思里的邻近联结学习 斯金纳的强化联结学习 班杜拉的观察联结学 习S + R （ S-R） （S） R S* （ R-S） S*+S R （ SR ） 接近出现 （S） R S* （R-S ） 强化 观察四、认知派学习理论与发展过程认知学习理论主要观点：关于学习结果：学习是使有机体形成反映整体联系与关系的认知结构关于学习过程：学习过程是积极主动进行的复杂的信息加工活动过程学习规律与条件:注重学习的内部条件包括主动性、内部动机与内部认知性条件包括过去经验、智力等 认知派学习理论主要代表人物与学说 格式塔的认知完形说 托尔曼的认知符号说 布鲁纳的认知发现说 奥苏贝尔的认知同化说 建构主义的认知建构说 认知派学习理论的发展过程 认知派学习理论发展过程现象主义途径 格式塔认知完形说 布鲁纳认知发现说 情境 组织 完形 情境 发现 认知结构奥苏贝尔认知同化说情境 接受 认知结构建构主义的认知建构说情境 建构认知结构 实验心理学途径 托尔曼的认知符号说 现代认知心理学家 情境 认知认知地图 关于知识分类的研究
