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1、班主任组建班集体的技能对学生个性班主任组建班集体的技能对学生个性 的培养和发展的重要意义的培养和发展的重要意义班集体就是一个“小社会” ，是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体。从社会学观点来分析，它的目标、任务、活动和组织构成，乃是人们社会生活的目标、任务、活动和组织机构的雏形。班集作为学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。班主任管理水平的高低，对学生思想、学习、生活等健康的全面发展，对完成教育与教学的各项任务起着举足轻重的作用。同时班集体制度管理的作用在班集生活与学习中也是十分重要的。优良的班集体就是一个有组织有纪律的班集体。 而儿童个性形成与发展的条件
2、可分为生理条件和社会条件，其中学校教育是决定性的主要条件。儿童的个性主要是在“班级”这一微型教育社会中，通过积极参与班集体建设的实践活动才能逐步形成和发展。一、班集体与个性的互动班集体对个性发展的作用是由其本身具有的社会本质特征所决定的。这些特征是：1、高度的社会倾向性。我国学校教育的性质，决定了班级建设以“培养社会主义事业的建设者和接班人”为根本目标，要求其成员将个人利益跟班集体、学校及社会大集体的利益统一起来。班级的教育目标与社会目标必定统一，并对社会影响儿童个体的各种复杂因素起筛选作用。2、高度的组织性。班集体拥有健全的组织机构，组织在纵向层次上系统化，又在横向层次上系统化(学习小组、课
3、外活动小组、劳动小组、团队小组等并存)，成为以责任依从关系彼此联结在一起、进行共同活动的个人综合体。班级组织构成的各部分相互联系、相互作用，对班级教育功能的发挥而言是“整体大于它的各部分总和” 。3、高度的主体性。班集体的发展和形成不是自发的，而是在教师的教育、管理和指导下，通过自我教育、自我发展形成的。班集体的主体性表现在它通过集体的组织机构和管理程序，在一定的权限范围内，对班级事务进行集体决策、立法、实施、协调、监督和评价。同时，班集体的主体性表现在学生民主参与集体事务，人人都能充分行使其权利与义务。总之，班集体是一个以集体主义价值观为导向、逐步形成的班级社会心理共同体，它通过集体目标、集
4、体意识、集体荣誉、集体信念以及集体氛围等，渗透在各种活动和学习中，使班级有效地发挥诸种教育功能，促进个性发展成熟以符合社会要求。当班级已达到集体的水平时，它对全班成员的个性发展就起着积极的作用。 第一，班集体对个性倾向性起着助长作用。个性心理学研究表明，人的个性倾向性是个性中最活跃的因素。在班集体生活中的学生，从学习和日常活动中可以感受到温暖、和谐、愉悦以及集体主义责任感、荣誉感、归属感、安全感，从而有助于强化个性。第二，班集体对学生的兴趣、性格、能力、气质等起着助长作用。班集体中的集体思想、情感、意志、行动的熏陶感染，使学生学会自尊与尊重他人，增强活动能力、组织能力、社会交往能力、管理能力，
5、在遵守集体规范中陶冶情感，磨炼意志，培养着遵从集体主义的性格，发展着兴趣与爱好特长，促进个性的日趋成熟。二、班主任组建班集体的技能及对中学生个性的培养和发展的重要意义班主任管理水平的高低，对学生思想、学习、生活等健康的全面发展，对完成教育与教学的各项任务起着举足轻重的作用。建设满足个性发展需要的班集体，把班集体当作全班学生个性发展的舞台。1、将班集体建设成为全班学生个性发展的参照群体。参照群体，又称参照团体，指的是那些被个体视为自己行为规范的标准团体。只有将班集体建设成一个奋发向上、团结友爱的集体，才能对每个成员起到参照群体的作用。班主任在班级管理中，必须确定明确可行的集体目标、健全组织机构、
6、培养集体舆论、积极开展班级活动，将不同类型的学生都纳入集体生活的轨道之中。这样，学生就能以班集体作为一个良好的参照群体，个性发展才有正确的方向。2、激发学生的参与意识，鼓励其在班集体活动中展现个性特长。学生个性发展水平，取决于其参与意识和班级集体活动中是否能展现个性特长。班主任应当充分了解全班每个学生的特长，引导他们在积极参与集体活动的过程中，满足自我表现的欲望，提高自尊、自信，发展创造潜能。3、引导学生学习好榜样，通过鼓励幻想，促进其个性发展。著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界是通过形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们的生活经验越有限，那么生活中鲜明的形象对于他们思想的影响就越强烈。 ”如果班
7、主任善于诱导学生学习好榜样，并鼓励他们仿效榜样人物，在班集体中表现个人的抱负、兴趣、意志、情感，就能使班集体成为个性发展的舞台。由于中小学生善于幻想，因此在班集体活动中，在要求面对现实的认知时也应鼓励幻想，让学生在扮演未来的好榜样中，强化个性发展的动力，发挥个性的创造潜能。概言之，学生的个性只有在班集体建设过程中才能健康发展，脱离集体的个性将会扭曲发展。正如马克思所说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才有可能有个人自由。 ”班集体就是一个“小社会” ，是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体。从社会学观点来分析，它的目标、任务、活动和组织构成，乃是人们
8、社会生活的目标、任务、活动和组织机构的雏形。班集作为学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。班主任管理水平的高低，对学生思想、学习、生活等健康的全面发展，对完成教育与教学的各项任务起着举足轻重的作用。同时班集体制度管理的作用在班集生活与学习中也是十分重要的。优良的班集体就是一个有组织有纪律的班集体。 而儿童个性形成与发展的条件可分为生理条件和社会条件，其中学校教育是决定性的主要条件。儿童的个性主要是在“班级”这一微型教育社会中，通过积极参与班集体建设的实践活动才能逐步形成和发展。一、班集体与个性的互动班集体对个性发展的作用是由其本身具有的社会本质特征所决定的。这些
9、特征是：1、高度的社会倾向性。我国学校教育的性质，决定了班级建设以“培养社会主义事业的建设者和接班人”为根本目标，要求其成员将个人利益跟班集体、学校及社会大集体的利益统一起来。班级的教育目标与社会目标必定统一，并对社会影响儿童个体的各种复杂因素起筛选作用。2、高度的组织性。班集体拥有健全的组织机构，组织在纵向层次上系统化，又在横向层次上系统化(学习小组、课外活动小组、劳动小组、团队小组等并存)，成为以责任依从关系彼此联结在一起、进行共同活动的个人综合体。班级组织构成的各部分相互联系、相互作用，对班级教育功能的发挥而言是“整体大于它的各部分总和” 。3、高度的主体性。班集体的发展和形成不是自发的
10、，而是在教师的教育、管理和指导下，通过自我教育、自我发展形成的。班集体的主体性表现在它通过集体的组织机构和管理程序，在一定的权限范围内，对班级事务进行集体决策、立法、实施、协调、监督和评价。同时，班集体的主体性表现在学生民主参与集体事务，人人都能充分行使其权利与义务。总之，班集体是一个以集体主义价值观为导向、逐步形成的班级社会心理共同体，它通过集体目标、集体意识、集体荣誉、集体信念以及集体氛围等，渗透在各种活动和学习中，使班级有效地发挥诸种教育功能，促进个性发展成熟以符合社会要求。当班级已达到集体的水平时，它对全班成员的个性发展就起着积极的作用。 第一，班集体对个性倾向性起着助长作用。个性心理
11、学研究表明，人的个性倾向性是个性中最活跃的因素。在班集体生活中的学生，从学习和日常活动中可以感受到温暖、和谐、愉悦以及集体主义责任感、荣誉感、归属感、安全感，从而有助于强化个性。第二，班集体对学生的兴趣、性格、能力、气质等起着助长作用。班集体中的集体思想、情感、意志、行动的熏陶感染，使学生学会自尊与尊重他人，增强活动能力、组织能力、社会交往能力、管理能力，在遵守集体规范中陶冶情感，磨炼意志，培养着遵从集体主义的性格，发展着兴趣与爱好特长，促进个性的日趋成熟。二、班主任组建班集体的技能及对中学生个性的培养和发展的重要意义班主任管理水平的高低，对学生思想、学习、生活等健康的全面发展，对完成教育与教
12、学的各项任务起着举足轻重的作用。建设满足个性发展需要的班集体，把班集体当作全班学生个性发展的舞台。1、将班集体建设成为全班学生个性发展的参照群体。参照群体，又称参照团体，指的是那些被个体视为自己行为规范的标准团体。只有将班集体建设成一个奋发向上、团结友爱的集体，才能对每个成员起到参照群体的作用。班主任在班级管理中，必须确定明确可行的集体目标、健全组织机构、培养集体舆论、积极开展班级活动，将不同类型的学生都纳入集体生活的轨道之中。这样，学生就能以班集体作为一个良好的参照群体，个性发展才有正确的方向。2、激发学生的参与意识，鼓励其在班集体活动中展现个性特长。学生个性发展水平，取决于其参与意识和班级
13、集体活动中是否能展现个性特长。班主任应当充分了解全班每个学生的特长，引导他们在积极参与集体活动的过程中，满足自我表现的欲望，提高自尊、自信，发展创造潜能。3、引导学生学习好榜样，通过鼓励幻想，促进其个性发展。著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界是通过形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们的生活经验越有限，那么生活中鲜明的形象对于他们思想的影响就越强烈。 ”如果班主任善于诱导学生学习好榜样，并鼓励他们仿效榜样人物，在班集体中表现个人的抱负、兴趣、意志、情感，就能使班集体成为个性发展的舞台。由于中小学生善于幻想，因此在班集体活动中，在要求面对现实的认知时也应鼓励幻想，让学生在扮演未来的好榜样中，强化个性
14、发展的动力，发挥个性的创造潜能。概言之，学生的个性只有在班集体建设过程中才能健康发展，脱离集体的个性将会扭曲发展。正如马克思所说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才有可能有个人自由。 ”班集体就是一个“小社会” ，是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体。从社会学观点来分析，它的目标、任务、活动和组织构成，乃是人们社会生活的目标、任务、活动和组织机构的雏形。班集作为学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。班主任管理水平的高低，对学生思想、学习、生活等健康的全面发展，对完成教育与教学的各项任务起着举足轻重的作用。同时班集体制
15、度管理的作用在班集生活与学习中也是十分重要的。优良的班集体就是一个有组织有纪律的班集体。 而儿童个性形成与发展的条件可分为生理条件和社会条件，其中学校教育是决定性的主要条件。儿童的个性主要是在“班级”这一微型教育社会中，通过积极参与班集体建设的实践活动才能逐步形成和发展。一、班集体与个性的互动班集体对个性发展的作用是由其本身具有的社会本质特征所决定的。这些特征是：1、高度的社会倾向性。我国学校教育的性质，决定了班级建设以“培养社会主义事业的建设者和接班人”为根本目标，要求其成员将个人利益跟班集体、学校及社会大集体的利益统一起来。班级的教育目标与社会目标必定统一，并对社会影响儿童个体的各种复杂因
16、素起筛选作用。2、高度的组织性。班集体拥有健全的组织机构，组织在纵向层次上系统化，又在横向层次上系统化(学习小组、课外活动小组、劳动小组、团队小组等并存)，成为以责任依从关系彼此联结在一起、进行共同活动的个人综合体。班级组织构成的各部分相互联系、相互作用，对班级教育功能的发挥而言是“整体大于它的各部分总和” 。3、高度的主体性。班集体的发展和形成不是自发的，而是在教师的教育、管理和指导下，通过自我教育、自我发展形成的。班集体的主体性表现在它通过集体的组织机构和管理程序，在一定的权限范围内，对班级事务进行集体决策、立法、实施、协调、监督和评价。同时，班集体的主体性表现在学生民主参与集体事务，人人都能充分行使其权利与义务。总之，班集体是一个以集体主义价值观为导向、逐步形成的班级社会心理共同体，它通过集体目标、集体意识、集体荣誉、集体信念以及集体氛围等，渗透在各种活动和学习中，使班级有效地发挥诸种教育功能，促进个性发展成熟以符合社会要求。当班级已达到集体的水平时，它对全班成员的个性发展就起着积极的作用。 第一，班集体对个性倾向性起着助长作用。个性心理学研究表明，人的个性倾向性是个
