[其它考试]信息技术与课程整合 - 湖南省高等学校精品课程网

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1、信息技术与课程整合Integrating Information Integrating Information Technology into Technology into Curriculum Curriculum讲解题纲n什么是信息技术与课程整合？n教育技术与信息技术是什么关系？n信息技术在教学中应用的 三个阶段 n为什么要开展信息技术与课程整合？n信息技术与课程整合的本质与内涵n信息技术与课程整合的层次和方法n信息技术课程整合中的教师n信息技术课程整合中的误区n信息技术与课程整合的理论与实践n案例资源什么是信息技术与课程整合？n信息技术与课程整合是指4在学科教学过程中4把信息技术、信

2、息资源和课程有 机结合4建构有效的教学方式4促进教学的最优化。什么是信息技术与课程整合？n这个整合是指把信息技术以工具的 形式与课程融合，以促进对某一知识领域 或多学科领域的学习。技术使学生能够以 前所未有的方法进行学习。只有当学生能 够选择工具帮助自己及时地获取信息、分 析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术 整合于课程才是有效的。技术应该象其他 所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的 内在组成部分。教育技术与信息技术的关系n教育技术与信息技术是一种相依 关系4从教育技术的发展历史来看4从信息技术的自身特点来分析4开展信息技术教育和实现教育的 信息化是离不开教育技术的支持的信息技术在教学中应用的

3、三个阶段国际上信息技术教育大体经历了三个 发展阶段： CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段60年代初至80年代 中期； CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段80年代中期至90年 代中期； IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技术 与课程整合） 阶段 90年代中期至今1、CAI计算机辅助教阶段n 这一阶段大约是从 60 年代初至 90年代中后期。其主要特征是利用计 算机的快速运算、图形动画和仿真等 功能辅助教师解决教

4、学中的某些重点、难点，而且这些 CAI 课件大多以演 示为主。这是信息技术教育应用的第 一个发展阶段，在此阶段，一般只讲 计算机教育，还没有提出信息技术教 育的概念。2、计算机辅助学阶段n 这一阶段大约是从 80年代中后期至 90年 代中后期。其主要特征是逐步从辅助教转向辅 助学，即强调如何利用计算机作为辅助学生学 习的工具， 例如帮助搜集资料、安排学习计划 、辅导答疑、作为伙伴与你平等讨论、谈心等 等，即不仅利用计算机辅助教师的教，更强调 利用计算机辅助学生的学。这是信息技术教育 应用的第二个发展阶段，在此阶段，计算机教 育和信息技术教育两种概念同时并存。3、信息技术与课程整合阶段n 这一阶

5、段大约是从 90年代中后期开 始到现在。其主要特征是不仅将以计算机 为核心的信息技术用于辅助教或辅助学， 而更强调要利用信息技术创建理想的学习 环境、全新的学习方式与教学方式，从而 彻底改变传统的教学结构与教学模式。这 是信息技术教育应用的第三个发展阶段， 在此阶段， 原来的“计算机教育”概念已完 全被信息技术教育所取代。社会变化与教育对策知识大爆炸 学校必须教会学生如何去学习四大支柱的教育观：学会认知学会做事学会合作学会生存为为为为什么要开展信息技什么要开展信息技术术术术与与课课课课程整合程整合？教育信息化的目标n教育信息化不是传统实践的计算机化 n教育信息化=为使教育适应信息社会而进行的教

6、育全方位的变革n目标的变革：四大支柱，学会认知、学会做事、学会合作、学会生存n环境的变革：地球村、虚拟环境n内容的变革：综合性课程、实践活动、信息素养n教学模式的变革：自主学习、合作学习n管理模式的变革：传输系统的管理、教学组织的管理、资源的管理、教学过程的管理为为为为什么要开展信息技什么要开展信息技术术术术与与课课课课程整合程整合？教育的变革工业时代 n讲授n教师是讲 台上的圣人n简单问题n学生依赖 教师n竞争n学习知识信息时代n学生建构n教师是学习的帮助者n复杂问题n自主学习n竞争与合作n学习如何去学习为为为为什么要开展信息技什么要开展信息技术术术术与与课课课课程整合程整合？教学结构的改革

7、 为为为为什么要开展信息技什么要开展信息技术术术术与与课课课课程整合程整合？传统的教学系统三要素 n教师n学生n教材现代的教学系统四要素 教师n学生n教材n教学媒体实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变 传统的教学结构，彻底改变教学系统中四个要素的 地位与作用。 信息技术与课程整合的内涵信息技术与其他学科教学的整合， 要求广大教师在其他学科的教学中广泛 应用信息技术手段并把信息技术教育融 合在其他学科的教学中。各地要积极创 造条件，逐步实现多媒体教学进入每一 间教室，积极探索信息技术教育与其他 学科教学的整合，努力培养学生的创新 精神和实践能力，促进中小学教学方式 的根本性变革（教育部“关于

8、在中小学普 及信息技术教育的通知”）信息技术与课程整合的本质与内涵 n要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导 主体教学理论的指导下，把计 算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自 主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教 学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用 到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个 教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互 融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从 而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进 以教师为中心的教学结构与教学模式的变革， 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标 。 何克抗信息技术课程整合的本质n更新教育观念：行为主义，认知主 义和建构主

9、义，大众教育的思想，人本 主义的教育思想n突出学生的主体性n充分利用信息技术和信息资源n注意深层次教学目标的实现：是什 么？为什么？还有什么？我发现了什么 ？我创造了什么？n培养学生的创新能力：创新思维 实践能力（本质：四大支柱）n评价形式和内容的变化：过程评价 和多评价主体为学生未来生活与就业做好准 备使学生更好地理解内容和培养 新的能力使学生变为学习过程的积极参 与者（主动学习者）技术在教与学过程中的主要作用面对技术的反应Early AdoptersBelly of the BeastTail Draggers技术成为学校的重要内容n 2001 美国n5个学生有一台计算机n98%的学校能够

10、上网n77%的教室能够上网n2002 中国n35个学生一台计算机n“校校通”工程n“班班通”工程技术成为社会生活的重要内容至 2006n50%的 岗位需要计 算机技能n技术 岗位比非技 术岗位的工 资高78%n500,0 00美国的技 术岗位空缺n交流与交互的机会增多n键盘比铅笔和钢笔使用的机会多n学生的学习更积极n学习结果：用更少的时间获得更高的分数用更少的时间获得更高的分数学习效率和学习效果明显提高学习效率和学习效果明显提高出勤率和表现有所改善出勤率和表现有所改善信息技术与课程整合的学生结果信息技术与课程整合的层次封闭式 的以知 识为中 心的课 程整合 信息技术作为交流工具信息技术作为演示

11、工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境信息技术作为信息加工工具信息技术作为协作工具信息技术作为研发工具开放式 的以资 源为中 心的课 程整合 信息技术与课程整合层次划分表 层次划分表1、信息技术作为演示工具（总第一层）n这是信息技术用于学科教学的最初 表现形式，是信息技术和课程整合的最低 层次，也是目前大多数基础教育和高等教 育都处于的层次。n该层次的教学对信息技术的依赖程 度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也 只有听、看，没有实际操作的机会，因此 ，仍是被动型的学习。 阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合2、信息技术作为交流工具（总第二层） n人与人之间的交流是教学重要环节之一

12、，也 是教学成败的重要因素之一。如果能将信息技术引 入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生 创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略 和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高 学生的学习兴趣和积极性 n讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略， 学生仍以个体作业形式完成学习任务，评价方式也 与前一层次相同，教师的角色和学生的角色也基本 没有变化，但是，教师多了一项工作：对交流的组 织和管理，由于学生感情和学习兴趣的激起，使其 对学习产生优于前一层的积极性。此外，此层次对 信息技术提出了新的要求：互联网和局域网的使用 。 阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合3、信息技术作为个别辅导

13、工具（总第三层 ） n在此层次，计算机软件实现了教师职能的部 分代替，如：出题、评定等，因此，教学的发生对 技术有较强的依赖性，此外，教学还能在一定程度 上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入性。 主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间 的交流工具。 n在此层次，主要采取的教学策略有个别辅导 式教学和个别化学习等，虽然教学仍是封闭的、以 “知识”为中心，但是，学生有丰富的和优秀软件相 接触的机会，对学习有较高的积极性，当学习遇到 问题时可以向教师或其他学生请教。教师要时刻关 注学生的学习进展，在其遇到障碍或问题时，给予 及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主 。 阶段一：封闭式的

14、、以知识为中心的课程整合n在第二阶段，教学观念、教学设计的指导 思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较 大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的 意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以 资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是 开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以 获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资 源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学 习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助 者、组织者。 n着重培养的学生的能力分别是：信息获取 和分析能力信息分析和加工能力协作 能力探索和创新能力。 阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合 1、信息技术提供资源环境（总第四层） n在此层次

15、，主要培养学生信息能力中获取 信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进 行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教 师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一 特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文 件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的 参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。相比 较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分 析信息的能力。但是，由于现实环境的限制，如 ：上网速度慢、学生信息处理能力低、无法上Internet等原因，也可以采用第一种方式，不过要 求教师提供尽可能多的资源，让学生有对信息进行“筛选”的可能。n该层次是所

16、有后续层次教学的基础，在信 息社会里，学生只有找到资源才有创作、发明所 言。 阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合 2、信息技术作为信息加工工具（总第五层） n在该层次的教学中，重点培养学生的信息 加工能力和思维的流畅表达能力，达到对大量 知识的内化。该层次可采用任务式教学策略， 而且适合于从小学高年级以上的所有年级，如 ：让小学六年级的学生写一篇你最向往的地方 的作文，学生可以在网上自由遨游，选择祖国 山河的壮丽一景，然后将文本、图形等进行重 新加工，用word写出一篇精美、感人的作文等 。n在教学过程中，教师要密切注意学生整个 的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给 予及时的辅导和帮助。阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合 3、信息技术作为协作工具（总第六层） n和个别化学习相比，协作学习有利 于促进学生高级认知能力的发展，有助于 学生协作意识、技巧、能力、责任心等方 面的素质的培养，因而受到广大教育工作 者的普遍关注。 n在基于Inter