专题三教学课件

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1、第二讲 教 学第一节 教学的涵义教学的基本要素教学过程 第二节 教学基本理论介绍 第三节 教学原则 第四节 教学方法 第五节 教学环节（一）教学的涵义广义：教学就是指教的人指导学 的人主要以一定文化为对象进行学习的 活动。狭义：教学是专指学校中教师引导 学生学习的教与学相统一的活动。（扈 中平、李秉德）教学的作用（一）教学是促进学生发展的有效形式 （二）教学是实现教育目的基本途径（三）教学是社会延续与发展的重要手段（二）教学的基本要素1、教师：教师是教育者，在教学 中起主导作用。 2、学生：学生是教学的对象也是 学习的主体。 3、教学目的 4、课程 5、教学方法6、教学环境：教学环境指学校教学

2、 活动所必需的诸客观条件的综合。从广义上 说，社会制度、科学技术水平、家庭条件、 亲朋邻里等，都属于教学环境。从狭义的角 度，教学环境主要指学校教学活动的场所、 各种教学设施、校风班风、师生人际关系等 。7、反馈：主要包括教学评价和教学管 理（三）教学过程1、教学过程的概念教学过程实质上是教师引导 学生学习的教与学相统一活动的时间 流程。它的指称有三个层面：一是一 门课程从开始到结束的教学过程；二 是一门课程的一章或一个单元从开始 到结束的教学过程；三是一节课从开 始到结束的教学过程。 2、教学过程的本质认识说：这种观点认为， 教学过程和认识过程是完全一 致的，教学过程实质上就是学 生的认识过

3、程，与人类的认识 特别是科学认识是同一的。发展说：这种观点认为，教学 过程实质上不是认识过程，而是学 生的发展过程，其根本目的在于培 养人，促进学生德智体全面发展。 交往说：认为教学活动是教师 与学生之间的交往活动。 n以上不同的学说试图从不同的视角揭示教 学过程的本质，都有一定的合理性，也存 在着不同的片面性。n教学过程是一个复杂的培养人的过程，既 是一种特殊的认识活动，也是一种特殊的 实践活动，既要提高学生的认识水平，也 要促进学生的全面发展，既要看到师生的 平等性，也要承认师生客观上的不对等。n教学过程本质上是师生通过特定的中介进 行特定的互动而实现学生特定的发展的过 程。3、教学过程中

4、应处理好的几种关系 （1）间接经验和直接经验的必然联系； （2）掌握知识与发展智力的必然联系； （3）掌握知识和提高思想的必然联系； （4）智力活动与非智力活动的必然联系； （5）教师主导作用与学生主动性的必然联系 。第二节 主要教学理论简介 （一）教学理论形成与发展概说n古代中国n学记是我国也是世界上最早论述教学 理论的专著。如“建国君民，教学为先”、“ 教学相长”、“君子之教，喻也”、“道而弗 牵，强而弗抑，开而弗达”等思想都出自 学记。n孔子提出了很多著名的教学思想，如“不 愤不启，不悱不发”，因材施教等。西 方n古希腊哲学家苏格拉底（Socrates公元前469 前399）以其雄辩和与

5、青年智者的问答法著名， 其“问答法”对后世影响较大。n捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius 1592- 1670）著大教学论，系统阐述了“教学的 艺术”。n德国著名教育家赫尔巴特（J.F.Herbart 1776- 1841）著普通教育学，提出了著名的教育 性教学思想和教学形式阶段理论，即明了、联 想、系统和方法。n美国实用主义教育家杜威(J.Dewey 1859-1952) 著民主主义与教育提出“在做中学”，在 问题中学习等思想，对今天的教学实践影响仍 然很大。赫尔巴特学派教学理论n赫尔巴特的教学理论沿两条主线进行传 播：n一条是哲学取向的教学理论，主要发生 在德国、苏联、日本、中国

6、等国家。n另一条是心理取向的教学理论，经杜威 等人实用主义哲学和行为主义心理学的 继承、批判与改造，导致教学论的心理 学化，并随心理学派别的分歧和论争， 相应地产生了行为主义教学理论，认知 教学理论，情感教学理论王策三的教学论稿n(1) 关于教学的目的和任务：强调知识、技能 、技巧的传授和学习，强调学生世界观的建立 和道德品质的培养。突出知识道德本位的目 的观。n(2) 关于教学的阶段：注重对赫尔巴特学派的 教学五阶段即准备、提示、联想、概括和运用 进行继承与改造。提出学生掌握知识技能的过 程分为六个阶段：引起求知欲感知教材理 解教材（教学过程的中心环节）巩固知识 运用知识检查知识、技能和技巧

7、。很明显， nn(3) 关于教学内容：沿袭传统教育，重视分 科教学，强调以书本知识为主，以讲授间接 经验为主，重视教材的系统性、逻辑性和规 范性，突出了科目教材本位的教学内容观 。n(4) 关于教学方法：该理论一直主张以讲授 法为主导，直到20世纪中叶以后，才开始对 讲授法加以改造，如出现了斯卡特金的“图 例讲解法”等。讲授法是教师通过口头语言 向学生系统地传授知识的教学方法。所以，该理论突出语言呈示为主的教学方法。布鲁纳的认知结构教学理论n(1) 关于教学目标：布鲁纳认为，教学目的应 符合社会发展的需要，他在其代表作教育过 程中明确提出：必须强调教育的质量和理智 的目标，发展学生的智力应是教

8、学的主要目的 ，教育主要是培养学生的操作技能、观察技能 、想象技能以及符号运算技能。 n(2) 关于教学原则：布鲁纳强调教学理论应 考虑三件事：学生的本性；知识的本质；知 识获得过程的性质。据此提出相应的四条教 学原则：动机原则（激发学生的好奇心和学 习愿望）、结构原则（知识结构应与学生的 认知结构相匹配）、程序原则（按最佳顺序 呈现教学内容）、强化原则（要让学生适时 地知道自己学习的结果）。n(3) 关于教学内容：布鲁纳认为，知识的表 征方式随学生的年龄差异、学习风格的差异 和学习内容的不同而变化。任何学科知识都 是一种结构性存在，知识结构本身具有理智 发展的作用，。n(4) 关于教学方法：

9、该理论强调学生不是被 动的知识接受者，而是积极的信息加工者， 教师要创设可让学生自己学习的情境，而不 是准备预设的现成知识。第三节 教学原则 n教学原则不仅在教学理论中占有很重要的 位置，而且对教学实践具有重要的指导意 义。n教学原则既是人们从教学实践中总结出来 的，也是人们根据一定的教学目的和任务 提出来的，同时也是反映教学过程的本质 特征的。n教学原则既指导教师的教，也指导学生的 学。关于教学原则研究成果简介 （一）我国的研究n20世纪上半叶，我国对教学原则的研究基本上沿袭了前苏联凯洛夫的一套体系。n20世纪70年代以后，中国学者们开始探索具有中国特色的教学原则，提出了很多有一定影响的教学

10、原则。 1.王策三教学论稿中提出的教学原则（1）思想性和科学性统一的原则； （2）理论联系实际的原则； （3）教师主导作用和学生主动性统一的原 则； （4）系统性原则； （5）直观性原则； （6）巩固性原则； （7）量力性原则； （8）因材施教原则。2.南京师范大学教育系编写的 教育学中提出的教学原则（1）全面发展的方向性原则；（2）教师主导作用和学生自觉性积极性相结合原则；（3）知识结构和学生认知结构相统一的原则；（4）因材施教原则。3.王道俊、王汉澜主编的 教育学中提出的教学原则（1）科学性与思想性统一的原则； （2）理论联系实际的原则； （3）直观性原则； （4）启发性原则； （5）循序

11、渐进原则； （6）巩固性原则； （7）可接受性原则； （8）因材施教原则。我国中小学常用教学原则的具体阐述n（一）全面发展的方向性原则n1.教学应体现科学性和思想性统一n2.教学应体现传授知识和发展能力的统一n3.教学应体现身心发展的统一（二）启发性原则n贯彻这一原则的基本要求是：n1.引起学生的学习动机，调动学生学习的主动性n2.引导学生独立思考，激发学生的积极思维活动n3.发扬教学民主，形成和谐课堂n4.鼓励学生动手，培养学生独立解决问题的能力（三）循序渐进原则贯彻这一原则的基本要求是： 1.正确处理教学活动的顺序与学科逻辑顺 序的关系2.遵循学生认识发展规律组织教学3.教学要抓主要矛盾，

12、突出重、难点的教 学（四）因材施教原则：1.深入细致地了解和研究学生2.正确对待学生的个别差异，针对学生 的特点有针对性的教学3.把因材施教与统一要求结合起来（五）有效性原则贯彻这一原则的基本要求是：1.有效整合各种教学因素2.树立正确的教学质量观，确保教学质量3.充分利用教学时间，确保教学效率（六）理论联系实际原则n1.加强基础知识和基本理论的教学n2.正确处理知识教学与技能训练的关系n3.适当补充乡土教材，充分挖掘课程资源第四节 教学方法n一、教学方法的概念n 有人认为：“教学方法是教师为了完成教学 任务，实现教学目的，在教学过程中所采用的 一系列方法措施”。n 有人认为：“教学方法是为完

13、成教学任务而 采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的 方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身 心发展而共同活动的方法”。n还有人认为：“教学方法，是在教学过程中， 教师和学生为实现 教学目的，完成教学任务而 采取的教与学相互作用的活动方式的总称”。 n我们认为：n 教学方法就是教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采用的一系列教学活动方式的组合。教师教的方法和学生学的方法是联系在一起的，教师的教服务于学生的学，应能促进学生更好地学、有利于学生更有效地学。二、教学方法的选择n 各种不同的教学方法各具特点、功能 互异，要求不同，适应性不同，各种教学方 法都有其优点和局限性。主要考虑以下因素

14、：n（一）教学的具体目的和任务n（二）教学内容的性质和特点 n（三）学生的身心发展状况n（四）教师自身的素养及特点n（五）教学方法本身的特点n（六）教学时间和效率的要求n（一）运用教学方法的基本要求n坚持以启发式为指导思想n坚持创造性地运用教学方法n发挥教学方法的整体功能三、教学方法的运用（二）中小学常用教学方法的运用n（1）以语言传递信息为主的方法：如讲授 法、谈话法、讨论法、读书指导法等；n（2）以直接感知为主的方法：如演示法、 参观法等；n（3）以实际训练为主的方法：如练习法、 实验法、实习作业法等；n（4）以欣赏活动为主的方法：如欣赏法；n（5）以引导探究为主的方法：如研究法。1.讲授

15、法n讲授法一直是教学史上最主要的教学方 法，也是教学实践中最基本的教学方法 ，可分为讲述、讲解、讲读、讲演等不 同形式。n是教师通过口头语言向学生系统地传授 知识、发展学生智力的方法。它通过循 序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传 递信息、传授知识、阐明概念、论证规 律、定律、公式，引导学生分析和认识 问题，促进学生能力的发展。讲授法的优、缺点n优点：有利于教师充分发挥主导作用；教师可 以由易到难、由浅入深地传递信息，利于学生 接受；易于教师控制所传递的内容，单位时间 效率高；短时间内能系统传递大量信息；相对 其它方法而言，不受学生人数限制，经济有效 ；教师还可自主控制教学时间等。n缺点：教师要

16、有较强的语言表达能力和组织听 讲的能力；不易发挥学生的主动性、独立性、 创造性；局限于教材系统性强的学科，难以顾 及学生的兴趣及需要上的个别差异等。2.谈话法n谈话法又称回答法，是师生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。n运用谈话法的基本要求；要准备好问题；谈话要用心设计；要善问；要善于启发诱导；要善于归纳、小结。3.讨论法n讨论法是指在教师指导下，学生以全班 或小组为单位围绕某个问题各抒己见， 进行探讨而获取知识或巩固知识、获得 发展的一种教学方法。讨论法可以培养 学生的合作精神，培养学生钻研问题的 能力和语言表达能力。n运用讨论法的基本要求：选择有吸引力 的问题；善于在讨论中对学生启发引导 ；善于归纳、小结。4.读书指导法n读书指导法是教师指导学生通过阅读教科 书和课外读物获得知识和发展的教学方法 。该方法有利于培养学生的读书习惯，提 高学生的自学能