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1、教学设计模型比较 ISD模型的作用 主要ID模型的共同点和不同点 学习范型和教学设计的关系 What is a model?la view of realitylConceptual relationships(变量+关系) or procedures（过程的步骤）lNot a complete representation-abstract，一定 程度上的简化，每个步骤都有丰富的内涵l模型差异有的简单说明步骤是什么，有的会解释如何做， 有的要求严格顺序，有的顺序随意。有的线性， 有的循环。包含什么步骤，步骤按照什么顺序各 模型不同。ISD Models 用途l可视化系统化过程，使参与项目的人
2、对过 程认识达到一致l提供了管理过程和项目的工具l作为设计师评判工作质量的标准在使用中总是要对通用模型进行修正，修 正的不是过程，而是对过程的解释。使用模型存在的问题l没有考虑社会变量l培训没有针对性， 过于一般化l没有考虑其他的解决策略l将课程和教材作为单独的实体评价，而不 是一个大部分的组成l盲目采用模型，而不是创造性地改造（适 当性）l将基本模型作为完整过程使用（完整性）为什么要了解各种模型？l各种模型分别强调过程的不同方面l模型可以用来指导各种环境下的不同目的的设计l在用教学设计过程解决问题时，首先要确定所使 用的模型，然后决定什么地方需要调整，是否需 要为此项目专门开发一个模型l教学
3、范型（行为、认知、建构）会侧重不同的目 标和策略的使用，因此可能会影响到教学和评价l有些模型更适合某种范型，对于建构主义是否需 要ISD模型也存在争论模型比较研究l是否是线性的？l是否要按照顺序执行？l是否每个步骤都要做？l灵活性体现在信息来源，还是步骤随意？ Andrews and Goodson(1980):对30个模型 用18个维度进行比较 Richey(1986)将比较维度降为6个模型核心成分核心成分Andrews/Goodson Tasks决定学生需求评价需求、确定问题，职业分析、能力和培训要求学生人群特征决定目的和目标形成总目标，用可观察的术语描述详细的子目标根据技能/学习类型分析
4、目的和子目的安排目的和子目的的顺序促进学习构造考评过程开发与目标和子目标匹配的前测和后测设计/选择传递 方法形成满足教学内容和学生需求的教学策略选择媒体实施策略根据策略开发课件考虑教学方案试验教学系统用学生人群实际实验课 件，诊断学习和课件的错误 ，基于诊断修改课件 安装和维护系统形成系统和环境描述，确定约束开发材料和安装、维护过 程，周期性修改教学软件计算教学项目的费用几个典型的教学设计模型lInstructional Development Institute Model(IDI,1973)lAir Force Model(1975)lGagne,Briggs,and Wager Mode
5、l(1992)lSmith and Ragan Model(1993)lKemp,Morrison, and Ross Model(1994)lR2D2 Model(1995)lReiser and Dick Model(1996)lDick and Carey Model (1996)lSeels & Glasgow Model(1997)Instructional Development Institute Model(IDI,1973)1. 确定问题评估需求 建立优先级 陈述问题2. 分析环境对象 条件 相关资源3. 组织管理任务 责任 进度安排4. 确定目标Terminal O Ena
6、bling O5. 指定方法学 教 媒体6. 考虑原型教学材料 评价材料7. 考试原型进行试验 收集评价数据8. 分析结果目标 方法 评价技术9. 实施循环回顾 决定 行动I 定义II 开发III 评价Air Force Model(1975)1分析系统需求2定义教育/培训 需求3开发目标和考核5进行和评价教学4计划、开发和证实 教学反馈和互动约束约束课程循环反馈和互动循环Gagne,Briggs,and Wager Model(1992)系统级 (system) 1分析需求、目标和优先级 2分析资源、约束和候选传递 系统3分析课程的范围和顺序，传递 系统设计课程级(course) 4决定课程
7、结构和顺序5分析课程目的课级 （lesson） 6绩效目标定义7准备每堂课计 划（或模块）8开发、选择 材料、媒体9考评学生表现（performance measures）系统级 (system) 10教师准备11形成性评价12实地测试 ，修改13总结 性评价14安装和推广Smith and Ragan Model(1993)h分析学习环境学生学习任务编写考试题策略决定 * 组织策略 * 传递策略 * 管理策略编写制作教学评价修改教学进行形成性评价Kemp,Morrison, and Ross Model(1994)教学问题 学生特征任务分析教学目标内容顺序教学资源评价量表教学传递教学策略计划
8、修改形成性评价项目管理总 结 性 评 价支 持 服 务R2D2 Model(1995)设计和开发定义推 广Reiser and Dick Model(1996)确定 目标修改教学规划教 学活动确定教 学目的开发考 核工具实施 教学选择教学 媒体Dick and Carey Model (1996)评价需求 确定目的进行教学 分析分析学习 者和环境编写绩 效目标修改教学开发评 价方案开发教 学策略设计并实施 教学的形成 性评价设计并实施 总结性评价开发和筛 选教学材 料Seels & Glasgow Model(1997)需求分析任务分析教学分析目标和考核形成性评价材料开发教学策略和传递系 统反馈和交互总结性评价实施和维护项目管理扩散传播建构主义如何使用ISDl认识到对模型要修改，模型的步骤是灵活的l因为内容不能事先确定，所以内容分析不重要l可以定义论域，但是特定的目标只能来自学生对 相关性的认识l不用对学生做代表性分析，因为重视的是学生个 体，重点在学生的反思能力l无法基于目标进行评价，主要是主观证据，没有 客观的evidences of outcomes 文献研究结果：传统ISD基本成分不会变，但是模型要更加开放
