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1、 训练技能，转变观念，反训练技能，转变观念，反 思行为，提高备课的有效性思行为，提高备课的有效性无为县教师进修学校 汪文华 2008年6月我的邮箱： 我的主博：http:/ 1okl汇报我的思考备课务实与新技能 备课问题诊断与解决 教案反思与研究l分享您的智慧2备课务实与新技能备课务实与新技能l目标： 1、掌握小学语文教学设计技能，能够有效地分析学习 需要、设计教学目标、设计教学策略、设计教学程 序和设计教学评价，提高教学设计能力； 2、明确小学语文课程资源开发的重要性和主要途径， 掌握教材资源、学生资源、网络资源和其他资源开 发和利用的基本方法； 3、明确小学语文备课的主要依据和基本要求，掌
2、握备 课重点，掌握教案编写要求。3一、教学设计的基本技能1、分析学习需要开端 2、教学目标设计核心 3、教学策略设计关键 4、教学程序设计重点 5、教学评价设计调适41、分析学习需要开端学习需要 = 期望达到的学习状态 -目前的学习状态l学习需要分析的结果为教学设计过程中的其他工作步 骤提供了可靠的依据，它是教学设计工作的重要开端l学习需要分析的目的在于发现存在的问题，确定需要 解决的问题，规定了学生学习的目标实然应然学习者学习内容 载体备学生备教材备目标5l问题1：学习需要分析期望状态课程目标 学段目标 学年目标 学 期目标 单元目标 课时目标目前状态师生谈话，查阅“成长记录”，测验 ，问卷
3、，调查表，观察表等；与班级其他老师交流l学生的需要，非教师的需要l学习的需要，非其他方面的需要l真实、可靠，非教师的臆断6l问题2：学习者分析为了更好地了解学习者的学习 准备情况与学习风格 主要内容：认知发展特征，起点水平，学习风格，学习动机，学习兴趣 等智力因素：知识基础 认知能力 认知结构非智力因素：兴趣 动机 情感 意志 性格 起点水平分析 预备技能：学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知 识与技能目标技能：学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容 学习态度：学习者对将要学习的内容有无兴趣，对语文学 科是否存在偏见和误解，有没有畏难情绪等 学习风格分析学习风格指学习者持续一贯的带有个性
4、特征的学习方式 的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式， 对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异 等7l问题3：学习内容分析在学习需求分析和学习 者分析的基础上，分析教材内容，以促进学生能够从“实然”向 “应然”转化 主要步骤 1、分解教学总目标为具体目标 单元课时 2、确定具体教学目标的类型 三维目标 3、选择学习内容 按照学生的思维过程（步骤），选择相关 的学习内容；分析能够帮助学生完成学习任务的必备知识或 技能，并补充学习内容 4、安排学习内容的顺序 并列型 顺序型 综合型 5、初步评价学习内容 对实现教学目标的有效性增，删 符合学科特点（逻辑结构、知识结构）和
5、学生特点（认知结 构、知识经验）调，换8小学语文学习内容分析的建议 1、理解和掌握课程标准规定的总目标、阶段目标，在通 览全套教材的基础上，把握学年、学期教学目标 2、阅读全册教材，熟悉单元教材，明确单元教学重点和目标 3、研读单篇教材 第一步，走进去熟悉内容：反复地读，与文本对话、与作 者（人物）对话，明确文章的内容和作者（人物）的思想情 感等 第二步，跳出来选择内容：细致地读，与编者对话、与单 元对话，明确课例编写意图和其在单元中的地位、作用等， 先独立思考，后阅读参考用书等，初步选定教学的内容 ，设计内容顺序（含语言知识、言语技能等） 第三步，融进去决定内容：批评地读，与“教师”对话、与
6、 “学生”对话，从教与学的双方修订选定的教学内容，进行内 容的增删调换，决定教学的重点和难点等92、教学目标设计核心地位：出发点、归宿作用：导向指示方向、引导执行、预定结果测度检查、评价教学成效的尺度和标准控制有效的调控教/学交流教师、学生和家长观察、交流激励激发学习者强烈的动力和兴趣教学目标内容学习者方法选择媒体选择10分类： 1、布卢姆的目标分类l认知领域：知识、理解、应用、分析、综合、评价l情感领域l动作技能 2、新课程的目标分类l知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观 要求：l全面（三维）；适度（适当、重点）；具体（明确 、可测）l举例： 能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容
7、，唤 醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体 验合作的快乐。 学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语， 并养成良好的书写习惯。11小学语文课时教学目标设计建议l首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关 系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标 是由政府制定的教育目的，二级目标是由学科专家 制定的课程标准，三级目标是由教师制订的教学目 标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目 标。教师三级目标的制订，既要以一级、二级目标 为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这 样才能使课时或单元的教学目标具有适切性，即合 理性。l其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技
8、能 ”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系， 更要确定目标的重点，因为教学目标是课程标准的 下位目标，无须一定要按三个维度来陈述。12l第三，教学目标不应大而空，而应该具体、明 确、能评价。 一是目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的 主体应该是学生，而且是全体学生。 二是使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词 ，因为教学目标也是课后评价的依据。 三是学生行为的表现程度也应具体化。l第四，教师既要给学生生成的时间和空间，更应善于 把握教学效益的底线（预设目标）。 中国科学院心理研究所研究员张梅玲 第五，用“双向细目表”表述教学目标133、教学策略设计关键教学策略是指建立在一定
9、理论基础之上，为实现某种教 学目标而制定的教学实施总体方案。简言之，就是指教学过 程中的方法、手段，或实现教学目标的途径。 作用：为达到教学目标服务教学目标“教什么”“学什么”教学策略教师“如何教” 学生“如何学”依据：l教学目标和内容l教学理念l学习者l施教者l教学条件14小学语文课时教学策略选择注意的几个问题 1、有效激发学生的学习兴趣 引发学生的新鲜感，满足学生的好奇心理 激发学生的期待感，满足学生的期待心理 设置必要的学习障碍，让学生感受到逾越障碍的欢乐 促使学生不断地调整学习动机 2、有效指导学生由课内向课外发展 3、确定恰当的教学容量 4、有利于培养和提高学生的创新意识 5、运用多
10、样的教学策略，适应学生的需要15小学语文课时教学策略设计理念1、汉语拼音教学l借助情境、语境学习声母、韵母l根据儿童的心理特征，呈现方式富有童趣 2、识字写字教学l遵循儿童识字的心理规律进行教学l根据汉字的构字规律进行教学 3、阅读教学l感受阅读乐趣l丰富阅读活动l注重阅读体验l学会多种读法l提倡多角度、有创意的阅读164、写话与习作教学l感受写作乐趣l淡化技巧训练l注重写作过程l突出写作主体 5、口语交际教学l在具体的交际情境中进行l内容选择针对口语交际的特点和学生实际 6、综合性学习l因材施教，因地制宜l形式多样，互动共享l小组合作，自主探究174、教学程序设计重点教学程序即教学的纵向结构
11、，也称教学流程。 一个完整的教学结构，应包括学生的预习、导入、 讲解或讨论、作业布置、小结等，经历主题的呈现 主题的展开主题的完成过程。 作用：实现有效教学 主要依据：l内容的不同：汉语拼音，识字写字，阅读，作文，口语交 际，综合性学习l类型的不同：如，精读、略读，集中识字、分散识字l学段的不同：低年级，中年级，高年级18关注点及其建议（一）因素l学生：是否注意了学生的实际（给足时间，提供空间）l教师：教学节奏是否适切（重点突出，易点简化）l策略：授导型，探究型l条件：教学媒体与资源等 （二）流程l汉语拼音、识字、写字汉语拼音创设情境，引入声母联系语境，教学发音想象练说， 记忆字形看清位置，指
12、导书写游戏演练，拼读音节 图文结合，带调拼读设计练习，巩固音节19集中识字（识字课文）教学复习检查教学生字【看情境图、听说、拼音、识字、 诵读】巩固练习布置作业随课文识字教学“三步走”（出示生字）音、形、义教学：字音字义字形写字教学看字形析结构记位置练字体比好坏20l阅读初读精读熟读语感教学模式的教学程序p感知阶段读通课文（激发兴趣，引起需求初读引思， 了解意脉） p领悟阶段读懂课文（品读领悟，精讲点拨）p积累阶段读熟课文（熟读成诵，积累语言）p运用阶段读好课文（引申拓展，迁移运用）“质疑导读”教学模式的教学程序检查预习 梳理 揭示 思、读、练、评 归纳 （质疑问难） 问题 目标 讨论、交流、
13、汇报 总结| | / | | /教师鼓励 师生议评 教师点拨 多项互动21l作文（写话、习作） 习作 （动机）素材（方法）起草修改评赏 开放作文模式p营造氛围，诱发创新热情p放胆表达，激发创新思维的空间p交流合作，激活创新思维的火花p评优激励，激发新的创新动机l口语交际教学 课前准备导入情境模拟交际课外延伸l综合性学习 主题探究的研究性学习 问题解决的应用性学习 考察、参观、访问的体验性学习 社会参与的实践性学习 主题探究活动阶段确定探究主题制定学习方案开展探究活动交流与分 享探究的成果225、教学评价设计调适教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的 标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的
14、过 程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 类型l诊断性评价（之前） 评估学习者所具有的认知、情感和技能方面的条 件l形成性评价（之中），也称为过程性评价 及时了解教学的结果和学生学习的进展情况、存 在问题，并据此及时调整和改进教学工作l终结性评价（之后），也称“事后评价” 检验学生的学业是否最终达到教学目标的要求23小学语文课堂教学评价建议 1、关注点 l学生的课堂参与程度（特别是在学生操作、小组活动 、讨论等环节中）；l学生对学习的兴趣、情感、自信心；l课堂的交流情况（回答问题、提出问题和讨论问题） ； 2、采用教师评价、学生自评、学生互评等多种 评价方式； l教师评价应起到导引（点拨
15、、纠正、补充）和激励作 用l学生评价可与合作学习结合，由组内全班；l课堂评价与阶段小结与课堂总结结合，突出学生在评 价中的主体地位243、重视非语言（体态语言）评价在课堂师 生沟通中的作用； 4、适当地运用即时或延时评价; 即时分析 评价结果，对教学效果作出准确的判断 ：l对正确的进行肯定，以起到强化和鼓励作用 l对出色的或有创造性的要大力进行表扬 l对错的要进行纠正，要善于引导学生认识自己错在哪 里，并自觉地加以纠正，不宜简单地加以否定 l对不完整的要加以补充 5、 根据评价所获得的教与学的反馈信息 ，不断调整教学行为，作出改进措施。25二、课程资源的开发与利用技能1、教材资源的开发与利用 2、学生资源的开发与利用 3、网络资源的开发与利用 4、其他资源的开发与利用26课程资源是指所有用来帮助教、学的一 切有形和无形资源的总和。l实现“课本是唯一的课程资源”向“世界是课程资源” 的根本性转变“语文课程资源包括课堂教学资
