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1、新课程理念下的小学语文教学浅谈小学语文课堂教学的几个突破 上海市教委教研室 薛峰n要点 一教学目标的定位要着眼于学生的兴 趣点、障碍点和发展点。要从学生的需 要出发，解决学生的实际问题。 教学目标的制定要做到：集中、明 确、适切。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现这堂课 的主要任务，要将知识技能、过程方法和情感态度价 值观作为一个整体来考虑。 “明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得 当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生 这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操 作和评价。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际 和教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，针对性 强。
2、 采蒲台的苇的教学目标（一）1、预习时，通读课文，在语言环 境中识字、释义；查阅相关的资料 ，了解作者及故事发生的时代背景 。2、课堂中，通过主动质疑、自主 释疑，深刻理解语言文字，感受作 者的内心世界，体会人物的思想情 感。3、在理解内容、激发情感的基础 上朗读课文，并在深情并茂的朗读 中，感受白洋淀人民的英勇顽强与 宁死不屈。采蒲台的苇的教学目标（二）1、静心阅读，在语言环境中理解和 体会“清白”“冀中名胜”以及“ 最好的苇出在采蒲台”等词句的含 义。2、能正确、流利地朗读课文。尝试 复述“妇女们用孩子作掩护保护带 枪的村干部”这一情节。阅读课文 ，提出疑问，通过朗读与品味语言 ，理解文中
3、“没有！没有！”等词 句所表达的情感。通过比较，体会 作品的语言表达特点。3、了解白洋淀“人”和“苇”的关 系，感受白洋淀人民宁死不屈，为 保卫自己的家园与外来入侵者作英 勇顽强的斗争。 n要点 二把静态的，以情节分析和训练 为主的教学模式，转化为动态的， 以语言训练、学生自主体验和感受 为主的教学模式。沉浸，就是要让学生进入文本；体验，就是依据自己的已有经验，包括生活的积 累、知识的积累和思想认识水平，从具体的语言中体 会文本的内涵，或产生共鸣，或产生疑惑；感悟，是指经过共鸣、生疑、探求以后，逐步明白 一些道理包括知识的和思想情感上的，进而形成 自己的认识和见解；思辨，是指能上升到理性高度来
4、认识，能辨别是 非优劣。n要点 三要把听说读写四项能力以单项训 练为主的方式，转化为以阅读为基础 ，以表达能力提高为外显标志的听说 读写能力整合发展的方式。 阅读教学展开过程中，需关注的一些方面：一、学生阅读整体感的培养二、随文学习适度有用的知识三、正确把握“以读为本” 四、正确处理阅读与表达的关系整体把握（阅读 ）是指从阅读对 象的整体出发，去领会、认识其中各 个部分、要素的意义、作用；再从各 个部分、要素的联系中，部分、要素 与整体的联系中去全面、深入、准确 地把握对象本质的一种阅读策略。教学设计必须有整体意识，教学过程必须 隐含整体阅读的策略。所设计的 “活动内容 ”都应是“牵一发动全身
5、”的，具有一种“俯 瞰”的意味。这一“活动内容”，应该具备解决以下 这些要素中的二至三点：性质 对象 脉络 特征 基调n关注语言内部的联系，关注文本语言 的整体性。即引导学生发现，去经历 ，并发现话语内容之间的联系，话语 形式之间的联系，融合起来贯通起来 ，进而形成相应的语言图式。n“谢谢，不用！”她顿了一下，望着那孩子，轻 轻地说，“他看不见。” 1、似乎母亲只需回答“谢谢，不用！” 2、她顿了一下表明她在犹豫，是不是应 该将孩子的真实情况说出来（前文写到那孩子 停了下来）后文写到“望着那孩子” 3、“望着那孩子，轻轻地说”母亲是在对 我说，也是在对自己的孩子说，哪怕声音很轻 揭开孩子伤疤的
6、同时，也在自己的心口撒 上了一把盐。对孩子而言是很残忍的，但这是 孩子现在、将来必须面对的，母亲不能回避， 哪怕心痛到极点，依然坚定地，充满爱怜地说 出了那四个字。看不见的爱半晌，我喃喃地说：“噢对不起!但为什么？”“别的孩子都这么玩儿。”“呃”我说，“可是他怎么能打中呢？”“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他 做了没有。”我沉默了。n作者说话时是怎样的一种情况呢？n这些省略号省略了“我”的许多没有说出的话，你能把这 些话说出来吗？n然而作者没有向你们那样，把这些话说出来了，而是欲 言又止，这是为什么？n一个外人都这样，怕伤害了孩子，但那位母亲却没有， 甚至是铁石心肠，始终是平静
7、的回答她在告诉作者 ，也是在告诉孩子残忍深深的爱看不见的 爱看不见的爱过了很久，那男孩的频率逐渐慢了下来，他已 经累了。他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子 儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。n他母亲真没有说什么？n体会“安详”和“微笑”。n“递的节奏也慢了下来”母亲在告诉她的孩子 歇一歇，继续坚持住，不要停下来，你 必须打中它再累，也要打中它。n母亲太残忍了孩子累了呀连作者都觉 得于心不忍看不见的爱。随文依据阅读材料，在阅读过程和言语 实践的过程中进行，凸现语言环境的作用适度符合学生的年龄特点、接受程度、 内心需求、已有经历等；做到有序而不苛求 完整和系统。有用有利于语言的积累，以提高
8、语言运 用能力为目的。知识陈述性知识、程序性知识、策略性 知识。 陈述性知识的学习陈述性知识也称描述性知识或记 忆性知识，它具有静态的性质，主 要用来回答事物“是什么”、“为什 么”、“怎么样”。 秦陵兵马俑中 “列数字”的教学 1、师：兵马俑的规模到底有多大？自由读读第2节，试着用你们的朗读 来表现。（生自由读） 2、师：你读正确、读通顺了，但气势还不够。（媒体：数据变红）老师 和你们一起读。（师生合作读中指导朗读） 兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达平方米，足 有多个篮球场那么大，（师停顿2遍。师：大得惊人呀！再读一遍！ ）坑内有兵马俑近个（师：不多嘛！好！难怪兵马俑享誉世界 呀！
9、）。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长米，南北宽米 ，（师做动作）总面积有平方米。坑里的兵马俑也最多，共 有个。 3、师：我相信这次你们一定能和老师一起读得更好！（师生第2次合作 读机动） 4、生自由读，指名1人交流 。 5、师评价：不错，有气势！作者就是列举了详尽的数据来表现它的壮观 。那么谁能用上这些数据来介绍兵马俑的宏大规模？（板书：规模宏大 列数据）（2人） 师评价：作者用列数字的方式，让我们感受规模宏大。数据，让我们身 临其境！ 公仪休拒收礼物中的“关联词”的教 学正因为我喜欢吃鱼，所以才不能 收人家的鱼。你想，如果我收了人家的 鱼，就要照人家的意思办事，这样就难 免要违反国家的法纪。
10、如果我犯了法， 成了罪人，还能吃鱼吗？现在想吃鱼就 自己去买，不是一直有鱼吃吗？ 程序性知识程序性知识也叫过程性知识或步骤 性知识，它具有动态的性质，主要来解 决“做什么”、“怎么做”的问题。程序 性知识对技能的形成具有定向的作用， 能直接指导技能的训练和促进技能的形 成。策略性知识策略性知识是指学习者在学习情境 中对任务的认识、对学习方法的选择和 对学习过程的调控。它是由学习方法、 学习调控和元认知等要素构成的监控系 统。 “读”阅读，学生承载任务的自主阅读。充满兴趣地阅读思考。能有根据地阅读思考。 能有一定深度的阅读思考。能多角度的阅读思考。“阅读和写作是对等的两回事，各有 各的目的，这是
11、很清楚的。说两回事，是 从各有各的目的来的。说对等的两回事， 并不等于说彼此不相干的两回事，这是应 该辨明白的。” 叶圣陶先生在评读和写，兼论读和写的关系 正确处理表达与阅读之间的关系正确处理表达与阅读之间的关系正确处理表达与阅读之间的关系 阅读教学必须与学生的表达紧密地联系在一 起。即，在阅读的过程中引导学生基于内容的 了解，去关注作者的表达，去有意识地吸收、 借鉴文本的表达方式；同时，创设相关的教学 情境，借助文本内容，通过“表达”（或口头或 书面）来传递自己的理解和感受。（1）立足阅读内容，组织起有效的表达训练。立足文本，创设相关的教学情境，学生通过“表达”（或口头或书面）来传递的理解和
12、感受，训练学生相应的表达能力，进而检验他们 的阅读成效。基于阅读教学的表达能力的训练分成以下两个方面：其一，技能性表达。 大体包括以下内容：内容的归纳、概括和复述，表达形式的转换， 连贯叙述（组织连贯的能力对所阅读信息的重组能力呈现 出句子之间的连贯性句与句之间的逻辑关系的表达等。）其二，诠释性表达。其目的在于：相关内容的解释、补充（提取信息，重组信息的能力，想象力和理解力等的培养），其主要训练学生基于文本的片断 式的“议论、抒情、叙述、描写、说明”等。 教师引导学生体会牛顿在暴风雨中是如何“测量”。由于课 文中没有具体描述牛顿“测量”的过程，因此教师设计了以下 一个课堂练习：其实牛顿每跳一次
13、所做的测量是需要分几步完成的， 借助提示，说一说：跳之前，他先要（ ），跳完之后，他又要（ ），接着（ ），最后（ ）。牛顿在暴风雨中斯塔笛的藏书“跟他呆在一起的那一个小时里，他说的话加起来不会超过五十个字，没拿一件玩具给我，一次也没笑 过，不过我还是很喜欢到他那儿去。”联系课文内容，想一想斯塔笛说了哪些话？教师提示学生关注“加起来”一词，创设情境，组织对话。 (2)站在“写作”（表达）的角度，引领学生学习语言。在阅读的过程中引导学生基于内容的了解 ，去关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴 文本的表达方式。在阅读过程中，引导学生树立篇章的意识。在学习文本“语言”上下功夫，引导学生感受语言的表达
14、形式。关注语言内部的联系，关注文本语言的整体性。即引导学生发现，去经历，并发现话语内容之间的联系，话语形式之间的联系，融合起来贯通起来，进而形成相应的语言图式。 母鸡（1）当母鸡发现了一点可吃的东西，它咕咕地紧 叫，好像在说 啄一啄那个东西，马 上便放下，教它的儿女吃。（2）作者没有写想象的内容，你们是怎么知道的 ？（3）作者就用了一个“紧”字，便把那么多意思 给表达了。读课文中的原句。（“教”的理解可以用同样的方式来组织）图书馆里的小镜头n清晨，图书馆的大门敞开了，各种各样的人便 争先恐后地涌进了图书馆。留披肩发的，梳辫 子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的 穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，高跟的， 矮跟的宽敞的图书馆似乎显得拥挤了些。n人们进了图书馆，深深地吸了一口气，欣慰地 笑了笑，似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清 新似的。紧接着，那双眼皮，那丹凤眼，那眼 角布满鱼尾纹的眼睛，都各自盯上自己的目标 ；那粗糙的手，细腻的手，宽大的手，纤细的 手，都小心翼翼地拿下书，极温柔地抚摸着， 就像抚摸着孩子光滑的脸蛋儿谢 谢
