虚拟现实技术在护理学应用

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1、虚拟现实技术在护理学专业实验教 学中的应用华北理工大学护理与康复学院赵雅宁前言1实施2结果与讨论 34结论护理教育的目标培养21世纪纪的，能熟练练掌握基础础医学与护护理学的理论论知识识和操作技术术，具有独立分析、解决问题问题 能力的综综合型临临床护护理人才。复旦大学护理学教授 胡雁 护理是科学和艺术的完美结合，是一份圣洁的事业。当优质护理服务工程与临床重点专科建设并进时，临床护 理人才培养和队伍建设与国家卫生保健的发展接上了轨道 。我们清楚的认识到，中国护理学科发展任重道远，在改 革中，护理教育与护理实践的契合式发展至关重要。研究背景护理实践教育是帮助学生将以往学到的基础理论知识与有 关诊断治

2、疗及护理患者的操作相结合, 并获得进入卫生保健系 统所必须具备的专业技能、态度和行为 1 。 它不仅可以帮 学生应用理论, 而且可以帮助学生从实践中进一步发展护理理 论。通过实践, 培养学生良好的职业素质, 形成以患者为中心 的整体护理观念, 熟练掌握基本护理操作技能, 以更好的实现 人才培养与护理行业准入的对接。为了实现这一目标，护理教 育工作者不断探索经验，相继阐述了案例式、 互动式、 情景 模拟、标准化病人等教学方法在护理教学中的应用效果2,3。 1 郑修霞. 当代教育学理论与护理教育 M . 北京: 北京医科大学 中国协和医科大 学联合出版社,1994: 293 2 郑怡, 孙雪洁.

3、案例式教学应用于急救护理实验教学的研究J. 中华护理教育, 2008, 5(6): 246-248. 3 熬薪, 魏华, 周红等. 构建以病人为中心的学生综合能力考评模式的研究J. 护理 进修杂志, 2013, 28(6): 498-501.研究背景案例式教学的应应用互动动式教学研究背景情景模拟拟教学标标准化病人教学研究背景虚拟现实拟现实 技术术(virtual reality) 是近年来发发展的一种全新的智能 互动动教学方法，能极其逼真地模 拟拟自然环环境中的多感知性、 存在 感、交互性和自主性特征，实现实现 了图图文一体化，视视听一体化。目前虚拟现实拟现实 技术术广泛应应用 于解剖学、放射

4、学及内窥镜窥镜 学，并取得了较较好的效果4-6。研究背景美国大学用虚拟拟解剖平台讲讲解人体结结构虚拟拟人体骨骼4 黄志芳, 李红娟, 杨红樱 等. 虚拟现实 技术在解剖学实验教学中的应用初探J. 浙 江医学教育, 2012, 11(3): 17-19.研究背景湘雅医院肿肿瘤科、放射科和中南大学计计算机视觉视觉 与虚拟拟 现现 实实技术术研究所等多学科协协 作，结结合3D打印技术术，成 功将一名患者的复杂颅杂颅 底 肿肿瘤及周围组织围组织 等比例打 印出来，最终终精准成功地 将患者颅颅内肿肿瘤完整切除。图为图为 打印出的肿肿瘤及相关组织组织 、患者头颅头颅 骨。5 游箭, 李恺, 张绍祥等. 虚

5、拟现实 在介入放射学中的应用J. 中国介入影像与治疗 学, 2008, 5(6): 470-472. 研究背景德国卡尔斯鲁鲁厄大学的虚拟拟腹腔镜镜手术术6 何必航, 肖国臻, 李侃等. 虚拟消化道内窥镜训练 系统J. 江南大学学报(自然科学 版), 2007, 6(2): 154-158.研究背景但在护理学教学方面主要 应用于单项基础护理技术操作 中，如静脉穿刺7。7 邓仁丽, 段佳忠, 梁圆圆等. 基础护理学虚拟实验 室的开发与应用J. 中华护理 教育, 2009, 6(3): 106-108.研究背景虚拟现实技术应用于导尿术应用于血压的测量研究背景为了进一步将虚拟现实技术应用于护理实践教育

6、，我们将这一技术应用到护理综合技能教学中，该课程整合了 基础护理学实验健康评估实验 内科护理学实验 急救护理学实验等课程，并与案例实训教学方法相比较，评价虚拟现实技术在护理学专业实验教学中的应用效果。实施流程1.选择案例，布置预习任务，复习 基础护理学实验 健康评估实验 内科护理学实验 急救护理学实验 等课程内容； 2.讲解虚拟实验平台的特点、功能及操作过程和注意事项 ； 3.组织学生实施； 4.教师根据实训效果调整实训的内容； 5.结束后学生撰写实验心得， 与教师交流， 教师结合实 训评价信息， 作出指导和总结。健康评估实验内科护理学实验应用课程急救护理学实验基础护理学实验案例实施急性左心衰

7、病人（病史生命体征、血氧饱和度等）分析健康问题、护理措施给予护理措施，如吸氧、建立静脉通路等若实施过程出现错误或超时，程序自动中断或提示补救措施结果与讨论教学效果的比较带带教教师对师对 学生素质评质评 价结果与讨论1.两种教学方法效果比较观观察组组学生的理论论与实实践结结合、临临床思维维、综综合技能优优于对对照组组，而 对对照组组在自主学习习能力、沟通能力、合作精神、信息技术术利用方面优优于观观察 组组表1 两种教学方法的效果比较(每组48人)项目组别提高(%)一般(%)不能(%)X2P自主学习对照组28（58.3 ）17（35.4 ）3（6.3） 11.2130.003 观察组26（54.2

8、 ）20（41.7 ）2（4.1）综合技能对照组28（58.3 ）15（31.3 ）5（10.4 ）9.2810.009 观察组32（66.7 ）12（25.0 ）4（8.3）临床思维对照组24（50.0 ）16（33.3 ）8（16.7) 6.3620.042 观察组34（70.8 ）13（27.1 ）1（2.1）解决问题能力对照组28（58.3 ）14（29.2 ）6（12.5 ）3.9810.137 观察组37（77.1 ）8（16.7 ）3（6.2）续表1.两种教学方法教学效果比较项目组别提高(%)一般(%)不能(%)X2P理论与实 践结合对照组28（58.3 ）15（31.3 ）5（

9、10.4） 6.3330.042 观察组38（79.2 ）10（20.8 ）0（0.0）合作精神对照组36（75.0 ）10（20.8 ）2（4.2） 6.1980.045 观察组26（54.2 ）15（31.3 ）7（14.5）沟通能力对照组25（52.1 ）14（29.2 ）9（18.7 ）11.6830.003 观察组36（75.0 ）12（25.0 ）0（0.0）知识储备对照组34（70.8 ）9（18.8）5（10.4) 1.3950.498 观察组35（72.9 ）11（22.9 ）2（4.2）信息技术 利用对照组38（79.2 ）9（18.8）1（2.0） 6.4880.039

10、观察组26（54.2 ）15（31.3 ）7（14.5）2. 实习带教教师对学生整体素质评价为客观评价该教学方法对学生临床思维和实践能力的影响，在学生实习阶段对10家教学医院的40名带教教师统一标准进行问卷调查，共调查学生70人，对照组和观察组各35名；结果观观察组组学生疾病信息采集、分析判断能力、临临床适应应能力等方面高于对对照组组，但与患者的沟通能力、团队团队 合作精神低于对对照组组。见表2 表2.实习带教教师对学生整体素质评价(每组35人)项目组别较好(%)一般(%)较差(%)X2P综合知识 利用对照组16（48.7 ）12（34.3 ）7（17.0） 1.6760.433 观察组21（

11、60.0 ）10（28.6 ）4(11.4）与病人的 沟通能力对照组22（62.9 ）10（28.6 ）3（8.5） 10.9150.004 观察组13（37.1 ）15（42.9 ）7（20.0）分析解决 问题对照组19（54.3 ）12（34.3 ）4（11.4 ）1.9400.379 观察组21（60.0 ）13（37.1 ）1（2.9）疾病信息 采集对照组10（30.3 ）19（54.5 ）6（15.2) 8.6330.013 观察组22（62.9 ）11（31.4 ）2（5.7）分析判断 能力对照组12（33.3 ）16（45.5 ）7（21.2） 6.6490.036 观察组22（

12、62.9 ）11（31.4 ）2（5.7）表2.实习带教教师对学生整体素质评价(每组35人)项目组别较好(%)一般(%)较差(%)X2P临床适应 能力对照组14（39.4 ）15（42.4 ）6（18.2） 6.1310.046 观察组24（68.6 ）9（25.7）2（5.7）团队合作 精神对照组24（68.6 ）11（31.4 ）0（0.0） 6.2150.044 观察组16（45.5 ）15（42.4 ）4（12.1）服务态度 与同情心对照组17（48.6 ）13（37.1 ）5（14.3 ）1.0870.581 观察组21（60.0 ）11（31.4 ）3（8.6）健康评估 的全面性对照组14（40.0 ）12（34.3 ）9（25.7) 6.8260.032 观察组23（65.7 ）10（28.6 ）2（5.7）护理计划 的合理性对照组17（48.5 ）18（51.5 ）0（0.0） 5.7580.056 观察组25（71.4 ）10（28.6 ）0（0.0）结 论虚拟现实拟现实 技术术在护护理学专业实验专业实验 教学中应应用有利于提高学生的综综合技能、 临临床思维维能力、 临临床适应应能力。