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1、英语学科汉语说课案例作者: 周玲（一）说教材内容和学情 大家好！我叫周玲，来自温州大学外国语 学院。我说课的内容选自人教版普通高中 课程标准实验教科书英语必修二第五单元 。本单元的话题是Music，它是中学生日常 生活中比较感兴趣的话题之一。课文的标 题是“The Band That Wasnt”，共四个自然 段。课文首先介绍了一般乐队的组建程序 ，然后说明The Monkees乐队组建的特殊 经历及成长历程。 （一）说教材内容和学情 我的教学对象是高一学生。高中生思想逐 渐成熟，对美的追求和对成功的渴望也越 来越强烈，因此课堂中除了关注语言知识 学习和语言技能训练外，感受文中乐队的 成功经历
2、，明白成功是需要不断努力的， 也应成为本节课的关注点。 （二）说教学目标 根据英语课程标准关于五维课程目标 的规定，这节课的教学目标有语言知识目 标、语言技能目标、情感态度目标、学习 策略目标和文化意识目标，详细内容如下 ：（二）说教学目标 1. 语言知识目标：了解和熟悉各类音乐形 式和课文中黑体标注的英语词汇，如： Classical music, Orchestra, instruments, studio, broadcast etc；掌握表达偏好和爱 好的基本句型，如：I prefer/hate.because it makes me feel bored If Im ., I pre
3、fer to listen toetc ；了解The Monkees乐队的一些情况以及 如何组建乐队的一些常识。（二）说教学目标 2. 语言技能目标：能用英语表达建议、偏 好和爱好；能根据本课既要求了解课文结 构与主旨又要求了解课文的细节内容的阅 读目的，进一步熟悉和使用“预测”（ Predicting）、“略读”（Skimming）、“寻读 ”（Scanning）和“推论”（Inferring）技能； 能用已有知识和所学的新知识进行讨论和 角色扮演。（二）说教学目标 3. 情感态度目标：熟悉各种音乐形式，了 解音乐在人们生活中的重要性，提高音乐 修养；体验文中乐队的成功经历，明白成 功是需要
4、不断努力的。（二）说教学目标 4. 学习策略目标：利用所教句型和所学知 识积极与同学进行真实交流，培养交际策 略；利用各种途径（网络、报纸等）查找 、搜集各种音乐的形式和乐队的信息，培 养资源策略。（二）说教学目标 5. 文化意识目标：了解世界音乐的不同形 式，感受中西方音乐以及古典音乐与现代 音乐之间的差异，增进对中西方音乐文化 的了解。（三）说教学重点和难点 根据教材内容、学情分析和教学目标，本 课确定的教学重点和难点如下： 学生掌握表达偏好和爱好的基本句型，并 能表达出来（教学重点）； 学生了解课文结构与主旨以及细节内容， 进一步熟悉和使用预测、略读、寻读和推 论技能（教学重点）； 学生
5、能用已有知识和所学的新知识进行讨 论和角色扮演（教学难点）。（四）说教材处理 根据上述内容，以及Warming Up（热身） 和Reading（阅读）话题相关度的分析，将 这两部分整合为一个课时，并对教材进行 了适当的增添、删减、替换和补充，具体 处理如下：（四）说教材处理 1. 删除“Warming Up”的第1题，只选取第2 题和第3题，增加了Brainstorming（头脑风 暴）活动，作为教学的导入环节，引出话 题，学习生词和操练句型。 2. 删减了“Pre-reading”（读前）前三个问 题，保留第4题，要求学生根据插图和标题 预测课文内容，为阅读做铺垫。（四）说教材处理 3. 选
6、取“Comprehending”（理解）部分第1 和第2题，增加选择题、填表、判断正误、 完形填空和标题理解等，作为读中理解活 动，检验学生阅读理解过程中获取信息和 处理信息的能力。（四）说教材处理 4. 合并“Comprehending”（理解）部分第3 和第4题，替换成要求学生使用第3题中的 形容词说明自己之所以喜爱某乐队的原因 ，并增加了一个任务型的角色扮演活动， 一同作为读后环节，帮助学生掌握语言知 识，提高言语技能和英语交际能力。二、说教法和学法 本课教学主要采用“自上而下”（Top-down）阅读 教学模式，包括读前、读中和读后三个主要教学 环节。“自上而下”的阅读教学是从语篇整体
7、出发 ，读前活动设计旨在激活学生先前的知识和经验 ，或向学生提供相关的背景知识，帮助学生根据 题目和插图预测相关内容；读中设计不同类型的 阅读理解活动，要求学生自主学习，带着问题去 寻找答案，通过分析综合推断作者的写作意图， 实现课文的深层次理解；读后设计讨论或辩论等 小组活动，发展学生的语言交际策略和合作学习 能力。三、说教学程序 本节课共45分钟，教学设计的总体思路是 话题导入读前铺垫读中理解读后提升 作业布置。具体教学步骤如下：第一步：话题导入（7分钟） 在这个环节，首先我采用头脑风暴法，以学生熟悉的话题 “What kinds of music do you know?”，要求学生尽可
8、能多 地说出自己所知道的音乐形式，活跃课堂气氛。 接着我运用视听法，借助多媒体播放不同形式的音乐，要 求学生听音配图猜出不同的音乐形式（Listen to the different kinds of music on the tape. Guess which music matches which picture.）。引导学生了解和熟悉各种音乐 形式，激发学生兴趣。 然后在提供语言和句型支架的基础上鼓励学生讨论表达偏 爱某种音乐形式的原因（What kind of music do you like: Chinese or Western, classical or modern? Why
9、？），同 时让学生明白音乐在人们日常生活中的重要性，调动学习 积极性。第二步：读前铺垫（3分钟） 读前环节，要求学生根据文中插图和课文 标题预测课文内容（Look at the title and pictures in the reading passage. Can you predict what it is about?），为阅读做铺垫 。第三步：读中理解（24分钟） 活动一：速读（Fast Reading4 minutes） 首先，要求学生在略读课文后找出每个段落的中 心句。这里学生用到的阅读小技巧是“中心句主要 出现在段首，有时会在段末，但偶尔会在段中。” 其次，学生寻读后理解宋祖
10、英和刘欢这两著名歌 唱家的名字在课文第一自然段中出现的原因，并 选出正确答案。学生熟悉歌手名字的出现为全文 定下了一个基调：成功。第三步：读中理解（24分钟） 活动二：精读（Close Reading20 minutes） 在精读环节，我安排了五个不同难度的阅 读活动：填表、联句、正误判断、完形填 空和标题理解。 1. 阅读填表：要求学生细读课文第二自然 段，并完成由who，why，where和what为 核心的可视语义框架的填表（如下表）， 掌握一般乐队组建的基本事实和有关细节 ：第三步：读中理解（24分钟）Who are intended to form a band? Why do th
11、ey form a band? Where do they play? What do they play for? How do people get to form a band? 第三步：读中理解（24分钟） 2. 阅读联句：是书本Comprehending（理 解）部分的第1题，将前后部分连接成完整 句。这项练习从句法层面来考察学生对课 文第3和第4自然段的理解程度，要求学生 熟悉和理解具体内容。第三步：读中理解（24分钟） 3. 判断正误：是我增加的练习，要求学生阅读后对课文最 后两自然段具体信息进行再认与识别，提高信息辨认能力 。具体题目如下： (1) The band began
12、 as a TV show. (2) The TV organizers had looked for five musicians who were lovely and who could make good music. (3) Each week the group that was called “The Monkees” would play a song or two written by themselves. (4) The band broke up in 1970, but reunited in the mid- 1980s. (5) In 1999, they pro
13、duced a new record to celebrate their time as band.第三步：读中理解（24分钟） 4. 完形填空是我根据教学需要设计的练习 。此完形填空有及时复习和复述课文的功 能，填空处均为课文中的重点词汇，整个 完形篇章又是对课文的概括。此活动有利 于学生理解、积累、内化语言，提高学生 概括、表达和思维能力。完形填空篇章如 下：第三步：读中理解（24分钟） _ _ _, most of us have _ _ being famous sometimes in our lives. Most musicians often meet and _ a ban
14、d. Sometimes they play in the street to _ so that they can _ _ _ money and this also gives them a chance to_ their dreams. There was once a band started in a _ way, the musicians of whom the band was formed _ _ _ each other as well as played music, whose music and jokes were loosely _ _“The Beatles”
15、. Their exciting performances were copied by other groups. “The Monkees” played their own _ and wrote their own music. Though it _ _ in 1970, it _in the mid-1980s and it is still popular today.第三步：读中理解（24分钟） 5. 标题理解（“What is your understanding of the title “The Band that Wasnt”?”）也是 新增的活动，是对读前预测的一个验
16、证和 拓展，培养学生对课文的推论能力和对信 息的综合能力。第四步：读后提升（10分钟） 活动一：对子活动（Pair work） 学生在该对子活动中，运用 “Comprehending”（理解）部分第3题中的 形容词来说明自己之所以喜爱某乐队的原 因，要求学生综合已有知识和新知识，有 理据地支持自己的观点，使之有说服力。第四步：读后提升（10分钟） 活动二：小组活动（Group work） 此小组活动为任务型的情境角色扮演活动 。创设的情境是在当地英语节目电台，这 周电台邀请的嘉宾是“The Monkees”乐队。 该情境有四个角色：电台主持人、乐队成 员之一、歌迷和一个对组建乐队非常感兴 趣的高中生”。要求学生扮演节目中的不同 人物，并把在那一情景下可能发生的事情 用英语语言和动作表达出来。第四步：读后提升（10分钟） 该任务型角色扮演活动为学生提供充分的
