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1、延庆四中 于新玲质量守恒定律北京市义务教育课程改革实验教材化学上册 第七章 第1节质量守恒定律说课内容教学内容的分析教学目标的确定教学过程的设计教学设计的思路分子、原子化学反应实质质量守恒定律化学方程式计算研究定量计算宏观微观统一承 上启 下化学方程式书写教学内容分析-本课题地位作用已有知识和能力认识物质微观构 成和化学反应实 质；具备一定的 实验操作和设计 能力；能应用观 察、比较、分析 归纳等方法学习 化学知识。 学生存在的问题以单一物质的质 量为基准去认识 质量守恒定律； 在归纳概括时仍 有主观性和片面 性；从量的角度 认识化学反应的 观念还有待建立 。教学内容分析-学生情况分析教学目标
2、的确定能理解质量守恒定律能理解质量守恒定律 的含义和化学变化中的含义和化学变化中 质量守恒的原因；质量守恒的原因；能能 评价或改进实验方案评价或改进实验方案 ，并能设计实验验证，并能设计实验验证 质量守恒定律。质量守恒定律。通过实验观察和分析， 培养学生运用实验方法学生运用实验方法 定量研究问题，提高定量研究问题，提高学 生全面分析、逻辑推理 和综合归纳的能力，初 步学习科学探究过程。通过对质量守恒定律发现通过对质量守恒定律发现 史的介绍，史的介绍，体验科学家发体验科学家发 现真理的途径和方法，通现真理的途径和方法，通 过小组讨论交流过小组讨论交流，发展善发展善 于合作、勤于思考、严谨于合作、
3、勤于思考、严谨 求实的科学品质。求实的科学品质。质量守恒定律是理解化学方程式涵义的前提，质量守恒定律是理解化学方程式涵义的前提， 是学习化学方程式计算的基础，它属于概念学习是学习化学方程式计算的基础，它属于概念学习 因此要注意概念的形成过程和学生的可接受性，因此要注意概念的形成过程和学生的可接受性， 教师要引导学生在实验探究的基础上形成概念。教师要引导学生在实验探究的基础上形成概念。教学重点与难点质量守恒定律的实质原因是化学方程式书写质量守恒定律的实质原因是化学方程式书写 的基础，的基础，但由于其涉及微观领域，学生感觉比但由于其涉及微观领域，学生感觉比 较抽象。较抽象。教学 难点微观角度解释质
4、量守恒原因教学 重点质量守恒定律的形成过程情景引入 3min33min5min探索新知应用新知 总结提升3min布置作业1min情景引入教学过程设计引发学生思考引发学生思考 化学反应前后化学反应前后 物质总质量究物质总质量究 竟是否改变？竟是否改变？1673年，英国化学家波 义耳在敞口容器中加热 金属，结果发现反应后 质量增加了，因此他认 为化学反应前后物质 总质量不相等。1777年，法国化学家 拉瓦锡在密闭容器中研 究氧化汞的分解和合成 时，却发现化学反应前 后物质总质量相等。情景引入 化学反应前后物质化学反应前后物质 总质量是否改变？总质量是否改变？ 从微观角度如何解从微观角度如何解 释质
5、量守恒原因？释质量守恒原因？怎样理解质量守恒怎样理解质量守恒 定律？定律中的关定律？定律中的关 键词是什么？键词是什么？ 探索新知 问题线索合作探究反应前后物质总质量为什么相等？2个实验中的等式关系汇报交流自主归纳 准确表述质量 守恒定律内容讨论分析铁与硫酸铜溶液反应前后质量关系；氯化钠溶液与硝酸银溶液反应前后质量关系探索新知-质量守恒定律的形成 建立质量守恒建立质量守恒 定律的概念定律的概念实验、讨论、实验、讨论、 分析、归纳分析、归纳怎样理解质量守恒怎样理解质量守恒 定律？定律中的关定律？定律中的关 键词是什么？键词是什么？ 化学反应前后物质化学反应前后物质 总质量是否改变？总质量是否改变
6、？ 从微观角度如何解从微观角度如何解 释质量守恒原因？释质量守恒原因？探索新知-理解质量守恒定律 问题线索活动及素材核心知识（1）判断并说出理由，并归纳定律的关键词：1g冰完全融化成水后质量仍是1g，此变 化遵循质量守恒定律。（ ）15克镁在8克氧气中燃烧完后，镁条剩 余3克，则生成氧化镁质量是23克（ ）探索新知-理解质量守恒定律（2）小明利用右图装置验证质量守恒定律盐 酸碳 酸 钙 粉 末质疑如何改进得出启示 建立质量守恒建立质量守恒 定律的概念定律的概念实验探究、实验探究、 分析、表述分析、表述怎样理解质量守恒怎样理解质量守恒 定律？定律中的关定律？定律中的关 键词是什么？键词是什么？
7、化学反应前后物质化学反应前后物质 总质量是否改变？总质量是否改变？ 从微观角度如何解从微观角度如何解 释质量守恒原因？释质量守恒原因？ 理解质量守恒理解质量守恒 定律的涵义定律的涵义阅读、分析、阅读、分析、讨论、归纳讨论、归纳探索新知-质量守恒原因 问题线索活动及素材核心知识揭示本质，概念深化反应前水 氢气 + 氧气直 流 电反应后 化化学学反反应应原原类类种种不不变变前前后后子子个个数数质质量量 建立质量守恒建立质量守恒 定律的概念定律的概念实验、分析、实验、分析、 归纳、表述归纳、表述怎样理解质量守恒怎样理解质量守恒 定律？定律中的关定律？定律中的关 键词是什么？键词是什么？ 化学反应前后
8、物质化学反应前后物质 总质量是否改变？总质量是否改变？ 从微观角度如何解从微观角度如何解 释质量守恒原因？释质量守恒原因？ 理解质量守恒理解质量守恒 定律的涵义定律的涵义讨论、分析、讨论、分析、 归纳、理解归纳、理解微观模型展示微观模型展示 从微观解释质从微观解释质 量守恒的原因量守恒的原因探索新知-质量守恒原因 问题线索活动及素材核心知识1在A + BC的反应中，5gA和一定B恰好完全反应，生成9gC，则反应的B是 克。 2化学反应前后一定不变的是 。A. 物质种类 B.原子种类 C.分子种类 D.分子数目3.亚硝酸钠（NaNO2）加热到320oC,能分解出一种有刺激性气味的气 体。该气体可
9、能是（ ）ANO2 B.N2 C. NH3 D.SO2 4.下列说法正确的是（ ） A根据质量守恒定律，2升氢气和1升氧气反应能生成3升水。B. 木炭在氧气中燃烧后，固体质量减少，这违背了质量守恒定律。C. 只有固体、液体的反应遵守质量守恒定律，如果有气体参与， 就不遵守该定律D. 铁丝在氧气中燃烧，生成四氧化三铁的质量等于参加反应的铁 丝质量与参加反应的氧气质量总和。基础过关题拓展提高题应用新知应用质量守 恒定律的概 念及原因守恒守恒 原因原因质量守恒质量守恒 定律定律形成形成 定律定律解决解决 问题问题课堂小结化学反应前后原子种类、 个数、质量均不变定量研究方法科学探究方法微观模型方法参加
10、化学反应的各物质质 量总和等于反应后生成的 各物质质量总和。提出假设验证假设验证定律不断探索1756年1777年1912年1916年俄国化学家罗蒙诺索夫把锡放在密闭容器里燃烧 ，燃烧前后物质总质量不变。于是他提出在化学 变化中物质总质量是守恒的。法国化学家拉瓦锡做了大量的实验， 也得到同样的结论，从而验证了罗蒙 诺索夫的假设。爱因斯坦提出质能 公式，人们又认识 到能量守恒定律。英国化学家曼莱做了精确实验， 质量变化小于千万分之一。因此 科学家一致承认了这一定律。拓展提升A层：学案上1-9题B层：学案上10-11题面向全 体巩固 所学拓展性、 提高性兼顾布置作业教学设计思路 两个两个体现体现学习
11、目标学习检测学生活动课下作业 教学设计教学设计层次性层次性 学习方式学习方式 多样化多样化学案导学小组合作科学探究情境体验听到的20%；看到的30%；说的70%；做的90%。我听过，我知道 我看过，我记住 我说过，我理解 我做过，我学会 四个四个突出突出以实验为基础，突出概念形成以练评为手段，突出概念理解教学设计思路以思维为核心，突出概念深化以习题为载体，突出概念运用知识能力 学生参与提供帮助学生参与提供帮助 关注学生落实情况关注学生落实情况 及时反馈学习效果及时反馈学习效果 加强同伴互助加强同伴互助 调动学生积极性调动学生积极性 利用评价激励利用评价激励学案ppt化学 课堂小组 合作 展示素材和情境展示素材和情境 调动学生多种感官调动学生多种感官 提高课堂效率提高课堂效率教学模式课堂教学中追求的境界：o重在启发，贵在引导，o妙在点拔，巧在调动。o给学生一个机会，让他们去体验，o给学生一些困难，让他们去克服，o给学生一个目标，让他们去追求。
