任务型语言教学

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1、任务型语言教学陈丽屏一、什么是任务型教学l英籍印度语言学家Prabhu最早进行任务型 第二语言教学实践 。1983年提出了任务 型教学法task-based approach l研究任务型教学语言学家：Long、 Crookes、Willis、Skehan 、Candlin、 Nunanl覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁 昌寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳 等（2004）等文章主要涉及到任务的界定 、任务的类型、任务教学法的定义及优势 、任务的设计原则等方面。有关任务型教 学法的文章多对任务方法持肯定态度，覃 桂修等（2004）指出了实施任务法所面临 的一些困境， l“任

2、务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇 的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应 用能力和创新能力的一种新型教学法。 l教师的主要责任是设计任务，提供必要的 材料，提出活动要求，并监控学生完成任 务的情况。在课堂上的多数时间里，学生 独立或以小组形式完成任务。 l学生是课堂教学活动的中心。 l任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在 社会、学校生活中运用语言所从事的各类活 动，把语言教学与学习者在今后日常生活中 的语言应用结合起来。 l任务型语言教学把人们在社会生活中所做的 事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养 学生具备完成这些任务的能力作为教学。在 教学过程中，任务也包括各种增加语言知识

3、 和发展语言技能的练习活动。 l美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工 学院、法学院等注重能力培养的学科有 40%的课程是采用这种方法或类似方法组 织教学 。二、任务型语言教学的理论 基础 l理论依据之一：语言习得研究。 l理论依据之二：心理语言学 注重形式的传统教育 任务型语言教学由“提问- 回答- 反馈”构成的固定 话语结 构的交流与小组其他成员共 同构成的松散的 话语结 构l理论依据之三：社会建构理论自我 自信 自主 自择 自律 互动 l 理论依据之四：课程理论 学术知识基础伦理价值意识关注点 悟力知道自己在做什 么和为什么做 有意识的参与 反思 自主自律 动力 信息处理深度责任感 义务感

4、 自由选择 教育民主 真实语言运用 相关联系 交际交流对学习的承诺 诚实 尊重三、任务型语言教学的优势 l采用任务型语言教学任务型语言教学可以 带来如下的变化： l1）课内学习环境调动学生的学习主 动性 l2) 课内语言环境创造语言的运用机会 l3）校内学习环境建立师生平等和谐 的关系 l4）校外学习条件大量增加接触与运 用语言的机会21世纪教育的四大支柱： l学会认知 l学会做事 l学会共同生活 l学会生存 （UNESCO 的报告学习， 财富蕴含其中）。任务型教学正是以这四大目标为宗旨的。 四、任务型语言教学的原则 l确保适当的任务难度水平 l每一课有明确的目标 l使学生对于完成任务有明确的

5、定位 l确保学生在任务型课堂上积极主动 l鼓励学生敢于冒险 l确保学生在完成任务时主要关注的是意义 l提供给学生关注语言形式的机会 l要求学生评价自己的能力表现与发展 五、大班教学如何进行任务 设计 l老师可以在每节课重点辅导某几个小组的 活动，对学生的发音、请用错误做单独的 ，也可以帮助学生归纳共性的错误，并对 小组任务后进行总结分析，给练习的机会 。小组和结对练习是任务型语言教学的主要 活动方式。l老师在布置任务时， 应该考虑到使全体学 生都能有机会参与任务的完成过程，而不 是仅仅做一个“看客“。 在某个学生或某个小组在全班“做报告”时， 可以要求其他小组做记录或者归纳每一个 小组的观点，

6、或记录他们的“发现”。 也可以评价他们完成任务的“结果”，还可以 分组同时完成以上不同任务。甚至可以有 几个组分别专门记录“报告组的语言及用法 、行为举止、态度等。 教学活动的六点指南 l活动要有明确的目的并具有可操作性l活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点 ，内容和方式要尽量真实l活动要有利于学生学习英语知识、发展语 言技能，从而提高实际语言运用能力l活动应积极促进英语学科和其他学科间的 相互渗透和联系，使学生的思维和想象力 、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神 等综合素质得到发展 l活动要能够促使学生获取、处理和使用信 息，用英语与他人交流，发展用英语解决 实际问题的能力 l活动不应该仅限

7、于课堂教学，而要延伸到 课堂之外的学习和生活之中任务设计的资料来源 l电视、广播和录像，新闻和体育报道 l报纸、杂志和文学 l学术与社交场景六、任务型教学的课堂教学 过程lPre-task 重构句子、思维，追寻语言， 目标 减轻认知压力 典型技巧 培养语言意识,准备、计划 lMain task 平衡、融合 目标 语言的准确度和流利度典型技巧 选择任务 控制压力Post-task1 关注语言的准确性鼓励语 目标 言重构 典型技巧 演示、分析、测试 lPost-task 2 目标 综合、分析、演练 典型技巧 排序、归类传统的课堂教学 l教师控制整个课堂活动的进展，学生只能 按照教师的安排学习 l教

8、师提供的问题事先已有确定答案，学生 的回答必须符合教师设定的答案才为正确 l教师只对学生的表现正确与否进行反馈 l教师只把学生正确的观点作为典范，进行 重复任务型教学 l 学生是课堂活动的主体，可以自由选择话题、控制 话题的进展，教师只担当辅助者 l 教师提供的课堂问题是开放性的，没有唯一的答案 ，学生可以自由阐述自己的观点 l 教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商 活动中遇到的问题 l 不论学生的表现好坏，教师教会对学生的观点给予 反馈 l 重复属于学生个人的行为，当学生认为他人的某些 观点有意义时，学生可以重复、记录和模仿。 七、任务型语言测试l直接的测试 通过听、说、读、写等多种

9、方式，如口试 、听和写，读与写的结合完成各种任务 终结性评估与形成性评估结合 形成性测试检测一个发展过程，终结性测 试检测结果，二者相结合能更好地反映学 生水平。 形成性评价占七成，终结性占三成 八、任务型教学的局限性 l对第二语言学习过程的认识过于偏激 l任务选择的随意性 l适用范围的局限性 l评估的依据是任务的完成，不单独进行专 项测试 ，难以推广九、参考书目l 1、Prabhu, N.S.(1987). Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press l 2、Littlewood,W. (2001). Principle

10、s and Practice of Task-based Language Learning. International TEFL-China Conference. Tonghua, PRC l 3、Ellis, R(1995). Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press l 4、Nunan, D.(2004). Task-based Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press l 5、Willis, J.(1996). A Framework for Task-based Learning. London: Longman l 6、龚亚夫 罗少茜，（2006），任务型语言教学北京：人民教育出版 社 l 7、魏永红，（2004），任务型外语教学研究 上海：华东师范大学出 版社 l 8、林立 王之江，（2005），任务型学习在英语教学中的应用 北京： 首都师范大学出版社l 谢谢大家