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1、 中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐说课稿说课稿尊敬的各位评委：尊敬的各位评委：您们好！今天我说课的题目是苏教版语文九年级下册第四单元孟子两章中的生于忧 患，死于安乐，下面我将从以下几个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析；二、 学情分析；三、教法学法；四、教学过程等方面。一、教材分析一、教材分析语文课程标准强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树 立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”生于忧患，死于安乐是孟子的经典之作， 它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死
2、于安乐”的观点，文章感情强 烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。二、学习目标二、学习目标1、准确朗读课文；在理解的基础背诵。2、疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇； 3、体会作者的思想，把握文章主旨；三、重点、难点三、重点、难点疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇；（重点）体会作者的思想，把握文章主旨；（难点）四、学情分析四、学情分析本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文 体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要 结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会
3、 作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。五、教法学法五、教法学法在“三动五自主课堂”教学模式下，通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章， 体现学生自主学习的生本教育理念。反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章 内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。引导学 生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。六、教学过程六、教学过程（一）设置情境（一）设置情境一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。孔孟思想影响了中国两千多年的 历史，同学们知道孔子和孟子之间是什么关系吗？”学生纷纷发言，明确此问题后，再让学 生介绍所了解的孟子。这样
4、，顺势导入本篇文章。（二）自主探究（二）自主探究自主学习课文，先自由诵读课文，力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读， 读对停顿；三读，读出气势和感情。朗读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节 课要充分引领学生诵读。小组合作，疏通文章的重要字词的含义，生生互动，探究解决，不会的交全班讨论。在理解主要字词的基础上试着翻译全文，自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句把 文章翻译成现代汉语。小组交流，学生以小组为单位讨论
5、解决疑难词句。（三）质疑问难（三）质疑问难教师组织全班同学合作学习，讨论学习之中存在的问题，一一解决。此步骤把学习的主动权交给了学生，使学生成为了学习的主人，调动了其学习的积极 性，培养了其翻译文言文的能力，突出了教学重点中的“疏通文意，积累重点字词”，并为 下一步探究文章做好了准备。（四）合作探究（四）合作探究本阶段主要解决两个问题：一是文章写了什么？（思想观点）二是怎样写的？（写作 思路、语言特色等）首先，让学生通过自主阅读理解文章思想观点，明确文章观点是“生于 忧患，死于安乐”后，让学生通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。学生发言后，通 过屏幕展示文章思路：文章先用六位名人的史实说明
6、人才在苦难中造就；然后从正面论述 磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的思 想观点。语言特色是使用了大量排比句，雄辩有力、富有气势等。本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，再次体现了教学重点“体会作者思想”， 并解决了教学难点“把握文章写作特色”。（五）拓展延伸（五）拓展延伸语文课程标准提出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”所以，语文 课堂应引领学生关注社会，关注人生。在本阶段，我设计了一个问题：“正是忧患意识，越 王勾践卧薪尝胆，励精图治，才有了三千越甲可吞吴；正是忧患意识，改革开放后，我国 取得了经济建设的巨大成就，综合国力不断增强，国际地位日益提高。可另一方面，以美 国为首的西方列强想尽千方百计，遏制中国的民族复兴;请同学们结合个人和民族的现 实，思考讨论忧患意识的现实意义。”此环节拓展了阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了生活大课堂，唤醒了 学生的忧患意识和积极进取的精神，激发了学生民族主义和爱国主义的激情，课堂教学达 到高潮。学生总结本节课的收获后，课堂教学结束。六、附板书设计六、附板书设计生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐孟子孟子个人个人 生于生于忧忧患患国家国家 死于安死于安乐乐
