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1、在新课程实施中推进教学改 革浙江省教育厅教研室 韩颖 二OO二年八月1书：实用中学学科课堂教学模式2交流提纲交流提纲一、教学改革的理论基础一、教学改革的理论基础建构主义建构主义二、本次教学改革的基本理念二、本次教学改革的基本理念三、探究式教学的实施方略三、探究式教学的实施方略四、四、CAICAI和和STSSTS3一、一、教学改革的理论基础教学改革的理论基础建构主建构主 义义 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其它人 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习 资料，通过意义建构的方式而获得。 学习的环节：“情境”“协作”“会话”“意义 建构”4
2、学习的本 质u知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构u学习活动是一个“顺应”的过程，也即是认知框架的不断变革或重组，而后者又正是新的学习活动与认知结构相互作用的直接结果u适当的环境不仅应被看成学习的一个必要条件，而且也在很大程度上决定了智力的发展方向5学习的方法 要用探究法、发现法去建构知识 在建构意义过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要各种假设并努力加以验证 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。6教师的作 用u教师不应被看成“知识的授予者”（更不用说是“知识的贩卖
3、者”），而应成为学生学习活动的促进者1教师应当努力调动学生的学习积极性2教师应很好地发挥教学活动组织者的作用3教师应当发挥重要的导向作用71深入了解学生真实的思维活动2努力帮助学生获得必要的经验和预备知识3善于引起学生观念上的不平衡4高度重视对学生错误的诊断和纠正5充分注意各个学生在认识上的特殊性6. 努力培养学生的自觉意识和元认知能力7教师应十分注意对于自身科学观和教学观的自觉 反省和必要更新几项重要的教学活动8任务分 析 描绘出学生能力表现的“蓝图”以便指导学生能力“构建”找出问题解决的个别心理步骤 语文阅读教学：分析学生阅读能力的构成，从而培养学生这种能力9支架式教学法 最近发展区：学生
4、虽不能独立解决问题，但在教师的指导下 或能力较强的同伴合作而成功解决问题的发展水平或区域。 学生能力的发展过程就是把最近发展区水平变 为自己独立解决问题的水平，同时开拓新的最近 发展区 步骤：设计支架示范有指导的练习独立练习与应用10抛锚式教 学 问题情景这种教学要求建立在有感染力的 真实事件或真实问题的基础上。 也被称为“实例 式教学”或“基于问题的教学”。 教学环节： 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价11二、本次教学改革的基本理 念12（一）强调教学与课程整合，突 出教学改革对课程建设的能动作 用 课程 教什么 目标和方向预先设定 专制的一方走向孤立、封闭、萎缩 教学 怎么
5、教 忠实而有效传递课程 被控制的一方变得死板、机械、沉闷专 制机械地、单向地、线性地发生关系13教师对课程的创生开 发 应用教学资源 调整课程进度 设计教学活动 选择练习 14（二）强调师生交往，构建 互动的师生关系、教学关系 学习共同体 忌假互动15在对待教与学的关系上，新课程强调帮助 、引导学生学习帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什 么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习 方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围 ；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评 价的内在
6、化；帮助学生发现自己的潜能和性向。16 在对待学生方面，新课程强调尊重学生 、赞赏学生尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立、被拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。17教师不仅要尊重每一位学生，还要学 会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。18（三）重新确立直接经验的价值，构 建间接经验与直接经验相互促进的关 系1理论与实践的关系2理性与感性的关系3结论与过程的关系19（
7、四）注重开放和生成，构建充 满生命活力的课堂运行体系 以教案为本 以人的发展为本“人们无法预料教学所产生的成果 的全部范围。没有预料不到的成果， 教学也就不成为一种艺术了”（布鲁 姆）20（五）突出学习方式变革，切实加 强创新精神和实践活动的培养21三、探究式教学的实施方略221.什么是探究式学 习？ 探究式学习是指学生在各种课程 中用以获取知识、体验科学过程 、领悟科学思想观念、学习科学 方法的各种活动，它类似于自然 科学领域中的科学探究活动。232.为什么要突出科学探究式的学 习？ 探究式学的背景 被动接受的学习模式亟待改变 科学探究对培养科学兴趣有不可替代的作用 科学探究对培养科学探究所
8、需要的能力有不 可替代的作用 科学探究能增进对科学本质的理解 科学探究是一种理解科学知识的学习策略243.探究式学习的目标 发展科学探究所需要的能力 增进对科学探究过程的理解 培养科学的情感、态度和价值观 学习知识254.科学家的探究 例：大片死亡西洋杉树林的发现 进行观察，表现出好奇，从已有的知识背景中 提炼出问题。 使用技术和数学方法收集证据 利用以前的研究 可能的解释 在证据的基础上发表自己的解释 考虑新的证据 添加解释 解释作为政策的咨询265.教育中的科学探究 例: 三棵树为什么长势不一？ 表现好奇，问题 初步的解释或假说 设计和实施简单的调查研究 通过观察收集证据 根据证据进行解释
9、 考虑其他的解释 交流解释，检验解释27 施瓦布：儿童自主地参与获得知识的过程 ，掌握研究自然所必需的探究能力；同时， 形成认识自然基础科学概念；继而培养 探索未知世界的积极态度。（1961年） 美国家科学教育标准：指学生用以获 取知识、领悟科学家研究自然界所用的方法 而进行的种种活动。（1995年） 在教学中的探究：指的是学生对科学探究 的探究。教学中科学探究的定义286.探究教学的类 型 按过程分：*完整的探究；*部分的探究； 按组织形式分：*实验探究；*调查探究； *理论探究。 按情景分：*现实情景的探究；*科学史情 景的探究；*假设情景的探究。 按场地分：*课内的探究；*课外的探究。2
10、97.探究教学中的学习环执行阐述评价308.探究教学中的教学环布置 学术 任务监督学生间 的相互作用评价学生的 进步319.探究教学的教学技术 选择正反两方面例子 有步骤地变化因素 选择反例 假设案例 构建假设32 验证假设 考虑不同的可能性 诱陷 推导错误结果 质疑权威3310.探究、发现和研究性学习 共同点：都是以解决问题为中心；都涉 及过程技能 共同点：都是以解决问题为中心；都涉 及过程技能 不同点：在于由谁来确定问题由谁来决定问题解决的程序由谁来做结论34探究活动学生参与的水平 发现学习属于水平2的探究；研究性学习为 水平3的探究水平1 水平2 水平3问题确定 教师或教材 教师或教材 学生解决问题的程序 教师或教材 学生 学生做结论 学生 学生 学生演示实验为0水平的探究35这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。美艾伦柯林斯36四、CAI和STS37（一）现代技术与学科教育CAI 多媒体教学技术 网络技术 信息传感器图形计算器教学工具资料来源交流平台38（二）STSSTSE由学科教学渗透STS教育Science 科学 Technology 技术 Society 社会 关注人类社会可持续发展 培养创新精神和实践能力 提高生活质量向渗透STSE教育发展Environment 环境39谢谢，再见！40
