《湘教版八上1.3《实数》(第一课时)word教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《湘教版八上1.3《实数》(第一课时)word教案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、13 实数（第一课时）一、教学目的：1、 知道无理数是客观存在的，了解无理数和实数的概念，能对实数按要求进行分类同时会判断一个数是有理数还是无理数。2、知道实数和数轴上的点一一对应。3、经历用有理数估算的探索过程，从中感受“逼近”2的数学思想，发展数感，激发学生的探索创新精神。二、教学重点与难点：重点：会判断一个数是有理数还是无理数。难点：不是有理数，有多大？22三、设计思路：本节课通过问题情境，使学生在研究、交流的过程中经历数系的扩充，感受数学的逼近思想，发展数感等。在引导学生经历感受不是有2理数的过程中，通过交流、讨论和探索，让学生感受客观世界中“无理数的客观存在性”，从而感受引入新数的必
2、要性。四、教学过程。（一）创设情境情境一：提出问题我们通过研究边长为 1 的正方形的对角线的长为，说说你对的认识。22设计说明：由学生熟知的实例提出问题，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。情境二：现有一个直角三角形，直角边均为 1，斜边为多少？你认识这个数吗？设计说明：在学生运用学过的知识解决一个问题的同时，引出了新的问题，激发学生的探索创新精神。情境三：大家都知道 2 是一个有理数，它的算术平方根为多少？还是一个有理数吗？设计说明：通过提出问题和解决问题，让学生感受的客观存在2性，同时又产生一个疑问，从而会主动探索研究这个新问题，直至完全没有疑问。情境四：为了生活的需要人们引入了负数，数就由原
3、来的正数和 0扩充为有理数。细心的同学会发现还有一些不是有理数的数，和有理数一起构成了实数，它们到底是什么数呢？引出课题：实数。设计说明：让学生明白引入负数和引入无理数一样，都是生活的需要，同时说明了它们的客观性，同时告诉学生作好准备，迎接新的“挑战”。（二）探索活动问题 1：是有理数吗？2设计说明：有理数范围很大，不少学生想到：整数和分数统称有理数，自然会将此问题变成两个小问题：a、是整数吗？b、是分数吗？22若两者都不是，就说明不是有理数。2问题 2：是一个整数吗？2设计说明：从说说对的认识中部分学生就认识到不是整数，22如：用刻度尺测量，可知约等于 1.4；在等腰直角三角形中，斜边大于2
4、直角边，可知大于，三角形中两边之和大于第三边，可知2，所22以2，而在 1 与 2 之间没有整数。2问题 3：是 1 与 2 之间的一个分数吗？（也就是 1 与 2 之间的分2数的平方会等于吗？）2从直观上认识，从中可以让学生感知不是分数，因不是222整数，即不是有理数，是一个新数。2设计说明：引导学生经历“有理数实数”的又一次扩充，使学生从中不断积累数学活动的经验，教学中学生面对这个问题时，可能表现出比较盲目，不知如何着手，教师可以引导学生思考、交流，并给予适当的指导。问题 4：有多大？2设计说明：问题 2 是定性的研究，知道，即 1.41.5，572232问题 3 上升到定量的研究更精确的
5、描述。学生借助研究问题 22的思路容易整理出研究问题 3 的思路。教学中可能学生夹逼的方法各有不同，要鼓励学生进行充分的探索，在探索中体会“无限”的过程。（三）课堂反馈例题 1、把下列各数填入相应的集合内：、0、3.14159、-0.020020002 213382735 . 00.12121121112、1、有理数集合 、2、无理数集合 、3、正实数集合 、4、负实数集合 分析：要正确地将以上各数分类，就必须对各类书的概念十分清晰，用概念来判定。练习一：课本练习 P13 练习二：判断正误，若不对，请说明理由，并加以改正。、1、无理数都是无限小数。、2、带根号的数不一定是无理数。、3、无限小数
6、都是无理数。、4、数轴上的点表示有理数。、5、不带根号的数一定是有理数。练习三：课本练习 P14设计说明：在例题后安排了一组练习，练习一主要是对有关概念的强化，练习二主要是通过学生对概念的进一步理解，比较和判断，提高他们的是非辨别力，它是在课本练习第 2 题的基础上增加了几个问题，其目的是通过一组判断题，帮助学生澄清概念，杜绝两者混淆。练习三可留作课后思考，时间允许的话最好课内解决，先让学生独立思考，然后小组讨论，教师也要参与，这种合作学习不仅可以激活学生的思维，培养合作精神，而且有助于因材施教，可以弥补教师难以面对有差异的众多学生的不足，有助于每个学生的全面及自主发展。（四）课堂小结怎样的数是无理数？请举例说明说说你对数的认识。 （可以小论文的形式出现）（五）布置作业课本习题 P18 T1，2五、教后反思：中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/
