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1、小学数学学习评价的探索与思考随着国家教育的发展，学生学习评价的改革已经迈开了步伐。突破单一的“终结性评价”，关注学习过程、关注个体的发展进步、关注数学本质与生活的联系、关注多元的评价方式，已经成为许多教师们的追求。数学课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师的教学；应建立目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”如何运用多元化的评价方式促进学生数学学习的发展呢？本文笔者试图结合自己的探索与思考
2、，就新课程背景下的小学数学学习评价谈些粗浅认识。一、赏识化的课堂教学评价在小学数学课堂教学中，经常有一些同学表现突出，或提出有价值的问题，或学习中有重大发现，抑或找到了同一问题的不同解决方法，以及精彩的发言等。如何找到一种较为适当的方法，让学生课堂上的精彩表现得到激励、赏识和关注呢？我们制作了各种“赏识卡”，当作礼物颁发给每节课中表现特别优秀的学生，这一举措，立刻得到了广大学生的积极响应。学生上课的积极性更高了，思维也更活跃了，学习不再是一件单调的事情。如，在学习四年级数学“积的变化规律”时，我出示 6212，620120，62001200这些算式后，让学生认真观察这些算式，然后提问：你发现了
3、什么？这时一位成绩不是很好的同学迅速地举起了手：“我发现一个因数不变，另一个因数扩大 10 倍，积也扩大 10 倍。”我赞扬了她并奖励一枚“发现星”。此后，她一改过去不认真听讲，不认真学习的毛病，每节课都认真动脑，积极发言，学习成绩进步很快。再如，学习了三年级数学“年、月、日”后，就有一位同学站起来质疑：“老师，我能提个问题吗？”用 24 时计时法计时，24 时表示晚上 12 时，0 时也表示晚上 12 时，它们所表示的时间一样，那么是不是 24 时就是0 时呢？对于这个同学敢于提问的精神，我大加赞赏，表扬了他认真钻研的学习态度，并对问题进行了详细讲解：“24 时和 0 时都表示晚上 12 时
4、，区别在于 0 时表示一天的开始，而 24 时表示一天的结束”，还当着全班给他奖励了一颗“问题星”。 “赏识卡”成为了学生在学习舞台上精彩表现的最好见证。二、奖励化的作业评价作业是学生巩固知识，提高技能的重要形式。对于数学作业的评价，我们要学会改掉过去只根据正确率打分或打等级的做法，应该经常给他们增加一些鼓励性的语言。如：“你真棒、你进步真快、你的数学方法很有创造性、加油、你的计算正确率越来越高了、今天你的表现真不错”这些充满激励性的评价，一定能让学生感受到收获的喜悦。我们对学生的数学作业评价除采用鼓励性的语言外，还可以制定“各项作业评价表”，数学作业全对的同学可以在自己的作业评价表上贴上“优
5、”，出错后能自己找出原因改错的可以贴上“小红旗”。教师根据学生每星期获得的标志判断作业的质量，并在每个学习小组内评选出几名“优秀作业小标兵”。 “优秀作业小标兵”分别给予“小红花”或“优秀作业小标兵证书”。这样的评价形式，让学生的数学作业也变得越来越“生动”。除此之外，对学生的作业评价，我们每周还可以开展一次总结性评价。当学生所有的作业每周都能按时完成时就可以奖励一个“笑脸”标志，并将 “笑脸”标志贴在教室的作业评比光荣榜上，这样不仅可以证明学生本周的作业已经圆满完成，调动学生评先争优的进取心和积极性，学生家长也可据此了解孩子一周的作业完成情况。三、特色化的成长记录档案评价学生来自不同的家庭，
6、知识背景、生活经验都是不同的。但是在学校教育的过程中，我们把学生整齐划一了，统一的授课内容，统一的授课作业，使我们的学生缺乏了表现其个体的机会。为此我们可以为每个学生建立了一个个人成长档案袋，通过成长档案袋的评价方式，让学生充分展示自我，并让教师即时了解和关注学生在具体生活和学习活动过程中的个体差异和多样化的需求。在教学中，教师应该帮助学生形成自己的特色作业，也就是特色化的成长记录档案。针对成长档案，我对一个学生进行了跟踪指导。这是一个数学学习比较困难的学生，在刚开始学习数学应用题时，学生完全不能理解题意，我试着引导他用画图的形式表达出来，这样就形成了他的特色作业数学画。渐渐地，他对数学有兴趣
7、了。当我们学习 100 以内的加减法时，他对单调的练习计算题很反感，经常出错，为了鼓励他，我引导他用数学迷宫的形式计算题目，这样的特色作业激发了他学习数学的浓厚兴趣。最后，他迷上了数学，数学成了他最骄傲的学科。现在，通过档案袋，我们就可以很清楚地看到他的数学成长过程，更能深刻地感受到他的进步、他对知识的渴求，真是“多一把评价的尺子，就多一个积极向上的人”。为了记录和保留学生在学习生活中的闪光点，我们可以将学生平时优秀的作业，满意的试卷，精彩的发言，创造性的问题以及学习中的感受记录下来并保存在档案袋中，教师根据档案袋就可以很清楚地知道每名学生的学习成长经历，对学生也可以作出合适的有利于学生主动发展的全面性评价。如，档案盒中的学生课堂记录卡，可以随时反映学生上课的精神面貌，同时也可以反映教师教育教学时的情况，教师根据学生课堂记录卡可以及调整自己的教学使之适应学生的发展，这个过程可以称为是师生的相互评价。
