和老师浅谈师德

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1、和老师们浅谈师德2013年5月16日涓桥中学 舒成学师德教师职业道德 l教师“教师是履行教育教学职责的专业人员， 承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接 班人，提高民族素质的使命。” 中华人民共和国教师法 师德教师职业道德l职业“个人在社会中所从事的作为主要生活来 源的工作”。现代汉语词典所谓职业是指人们在社会中所从事的，可 以获取主要生活来源的，具有特定职责的专门 业务。 师德教师职业道德l道德“一定社会为了调整人们之间以及个人和社 会之间的关系所提倡的行为规范的总和。” 简明社会科学词典上海辞书出版社1982年9月出版师德教师职业道德l师德的内涵教师在从事教育教学活动，履行教书育人 职责

2、时必须遵循的行为准则和道德规范的总和 ，称为教师职业道德，简称师德。教师法（1993年）规定：l第十条 国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事 业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学 历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学 能力，经认定合格的，可以取得教师资格。纲要（2010年）：l严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支 师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的 高素质专业化教师队伍。 l教育部正在研究制定：中小学教师专业标准教师教育课程标准教师教育机构资质标准教师教育质量评价标准 胡锦涛（2010年，全教会）：教育大计，教师为本。要把加强教师队伍 建设作为教育事业发

3、展最重要的基础工作来抓 ，充分信任、紧密依靠广大教师，进一步激发 和保护他们投身教育改革创新、推动教育事业 发展的积极性、主动性、创造性，着力提升教 师素质、优化队伍结构，着力加强中青年教师 和创新团队建设，健全教师管理制度，努力造 就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满 活力的高素质专业化教师队伍。 温家宝（2010年，全教会）：l 教育不能仅注重让学生在知识、能力和 专业素质方面得到应有的发展，更要注重教师 自身气质的培养，最重要的是文化熏陶。通过 专门训练，不断提高教学技能，而尤其在于多 年的教育文化氛围中涵濡浸渍，使学生对教育 实践的兴趣油然而生，对于教育事业的敬仰日 益坚定！l 教

4、师不仅要“独善其身”，还要“兼济天下”。师德的外延 l 1984年 中小学教师职业道德要求 (试行) （共六 条）； l 1991年中小学教师职业道德规范 （共六条）；l 1997年 中小学教师职业道德规范（共八条） ；l 2008年中小学教师职业道德规范（共六条）：爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习中小学教师职业道德规范爱国守法l热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。中小学教师职业道德规范爱岗敬业l忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉

5、献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 中小学教师职业道德规范关爱学生l关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 中小学教师职业道德规范教书育人l遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 中小学教师职业道德规范为人师表l坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重

6、家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。中小学教师职业道德规范终身学习l崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。新规范的特点l符合时代的要求，与时俱进。第一条中将原来的“依法执教”改为“爱国守法”，这就要 求育人者首先自己要有坚定的政治立场，清晰的政治方向。 l对教师的精神境界提出了更高的要求。第二条中的“忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业， 甘为人梯，乐于奉献。”是在教师职业的基本道德底线的基础上 ，提出了更高的要求，教师作为人类灵魂的工程师，应该具有 比一般人更高的道德修养。 l

7、体现以人为本，以生为本的理念。第三条由“热爱学生”改为“关爱学生”。将原来的对学生 “严格要求”改为对学生“严慈相济，做学生的良师益友”。特 别增加了“保护学生安全”一项。 新规范的特点l高举素质教育的大旗，促进学生全面发展。第四条增加了“不以分数作为评价学生的唯一标准”，提 到了要培养学生的创新精神。 l注重教师的个人修养，提高教师整体素质。对目前教师队伍中有偿家教的问题提出的明确的规范。 l树立终身学习理念，拓宽知识视野。 第六条“终身学习”是新增条目，其中提到“树立终身学习 ”的理念，从而“不断提高专业素养和教育教学水平”，“做一 弯不断流动的清泉”师德的核心结构 l师德的基础：爱岗敬业

8、 精神高尚l师德的载体：教书育人 水平高超l师德的支柱：为人师表 品行高洁 “三高”境界师德的核心结构之爱岗敬业如果你不能成为山顶上的大树，那么就做 溪边的小灌木吧，但一定要成为灌木丛中最好 的一株。纪伯伦（黎巴嫩）师德的核心结构之爱岗敬业敬业的“业”：职“业”+专“业”敬畏教师职业热爱所教专业师德的核心结构之爱岗敬业1、认识基础教育的几个特性基础性基础的人；基础的知识；波浪式前进、螺旋式上升。师德的核心结构之爱岗敬业1、认识基础教育的几个特性 基础性 基础的人：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大 王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林 飞船造不成功一样的踌

9、躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个 寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是 罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。他受了你盛怒之下 的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双 圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一忽 儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。 ”陶行知师德的核心结构之爱岗敬业1、认识基础教育的几个特性 基础性 基础的人：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大 王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林 飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个 寡妇死了独生子那么悲哀。

10、他没有打着他所讨厌的人，便好像是 罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。他受了你盛怒之下 的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双 圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一忽 儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。 ”陶行知师德的核心结构之爱岗敬业1、认识基础教育的几个特性生命性人类生来就是智慧的，人天生就是会提问题、会 回答、会解决问题的动物。聪明是一种生活的态度。聪明的人在碰到新环境 新问题时，都会以开放的心态去接受它，也会将问题 牢记在心，并广泛地收集相关数据，以便思考问题本 身。教育所能做的，就是呵护学生那份向学的心、那 份求知的欲望。

11、 师德的核心结构之爱岗敬业1、认识基础教育的几个特性生命性尊重生命，以人为本，就是要尊重学生的认知的 方式爱学习，是每一个孩子的天性。没有人一出生就是笨拙的。这是我们从事教育活动的基本信念。师德的核心结构之爱岗敬业1、认识基础教育的几个特性未来性 看到学生的未来；为未来服务。（不仅要看到学生现在不知道什么 ，更要看到他将来会知道什么。）教育是慢的艺术；教育是“农业”，不是“工业”。师德的核心结构之爱岗敬业1、认识基础教育的几个特性 社会性社会对教育的期待；教育需要社会支撑。社会与教育相互影响（把“三尺讲台” 放到社会大课堂里）。师德的核心结构之爱岗敬业1、认识基础教育的几个特性教育性 党的教育

12、方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为 人民服务，与生产劳动和实际相结合，培养 德智体美全面发展的社会主义建设者和接班 人。纲要师德的核心结构之爱岗敬业1、认识基础教育的几个特性教育性义务教育的目的：注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。纲要 师德的核心结构之爱岗敬业1、认识基础教育的几个特征教育性 美国科学课程的主要功能：一是对促进个人及公众的健康皆有贡献。培养卫生习惯、健康态度及掌握健康知识（疾病传播途径、社 区预防知识等）；二是对自然资源的利用和保护。帮助人们了解可供利用的物质和能量的资源；了解获得并利用物质和能量的合理方式，以免过度消耗现存的整 个自然资源；了解能

13、量转化的多种形式的效率；了解动植物资源和有效利用它们的方式。三是向人们提供一种令人满意的精彩描述，让人们像科学家一样更 清楚地了解世界、人与世界的关系及世界在茫茫宇宙中的位置。课程与教学的基本原理【美】Ralph W.Tyler师德的核心结构之爱岗敬业1、认识基础教育的几个特性 教育性曹才翰 师德的核心结构 之教书育人1、认识学生的心理发展规律感受成功波利亚的一个约定：“教师最重要的任务之一是帮助学生。这个任务并不很简单，它 需要时间、实践、热忱以及健全合理的原则。”“如果学生不太能够独立工作，那末教师也至少应当使他感觉自 己是在独立工作。为了做到这一点，教师应当考虑周到地、不显眼 地帮助学生

14、。教师对学生应当设身处地，应当了解学生情况，应当 弄清学生正在想什么，并且提出一个学生自己可能会产生的问题， 或者指出一个学生自己可能会想出来的步骤。 ”师德的核心结构 之教书育人1、认识学生的心理发展规律感受成功窗边的小豆豆（日黑柳彻子 ）考试鼓励学生的手段：是“泵”， 而不是“筛”！ 上课不要“先算账”师德的核心结构 之教书育人1、认识学生的心理发展规律 渴望尊重面对具体的学生；走进学生的世界；选择适合学生的教育；切忌“投射效应”。师德的核心结构 之教书育人1、认识学生的心理发展规律师德的核心结构 之教书育人1、认识学生的心理发展规律走进学生的世界 访谈者与一个孩子之间的一段对话： 问题：

15、10粒糖在两个男孩之间分，要求一个男孩多分得4粒，他们俩 各分得几粒？孩子：他们应该各得几粒？ 访谈者：是啊，如果要求一个男孩比另一个多分得4粒。 孩子：一个拿9粒一个拿1粒。 访谈者：这样就一个男孩比另一个多4粒了？ 孩子：是啊，因为10粒糖分给2个男孩，所以一个得9粒，一个得1粒 。 访谈者：噢，那么哪个男孩多得了4粒呢？ 孩子：（指着“9”）。师德的核心结构 之教书育人1、认识学生的心理发展规律访谈者与一个孩子之间的一段对话：访谈者：他是多得了4粒吗？ 孩子：是的。 访谈者：你怎么知道他多得了4粒呢？ 孩子：因为他得了9粒而另一个得了1粒呀。 访谈者：他这是比他多4粒吗？ 孩子：是的。 访谈者：为什么？ 孩子：我是算出来的。如果有10粒，除以2，得5，而一个人要多得4 粒，他就得得到9粒，所以另一个人就是1粒。师德的核心结构 之教书育人1、认识学生的心理发展规律访谈者：为什么另一个人就是1粒呢？ 孩子：因为只剩下1粒了。 访谈者：现在那个男孩比那个男孩多4粒？ 孩子：是的。 访谈者：那个分得9粒的男孩比那个分得1粒的男孩多得4粒？ 孩子：是的。 分析：1、这个出乎意料的答案不是由于孩子粗心造成的；2、 通过访谈了解孩子是怎么得出这个错误答案的，从 而更加准确地了解这个孩子对于数的运算的理解水平；3、孩子荒唐的答案背后其实有其合理的成分！40师德的核心结构 之教书育