我国美术教育工作者面临的挑战及美术师资的培训

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1、我国美术教育工作者面临 的挑战及美术师资的培训首都师范大学美术学院 尹少淳 2002.10我国教师教育工作概况（一）我国教师教育的政策和措施 （二）教师教育方法的改革与完善 我国美术教育工作者的挑战来自美术课程改革（一）我国基础教育课程改革的具体目标与基本情况（二）教育教学观念和方法的更新（三）基本的人文知识的学习和其他学科知识的扩充（四）美术学科相关知识与技能的补充和提高（五）已经和将要做的工作内容12我国有着世界最庞大的教师队伍，仅在中 小学从业的教师就多达1100万人。目前实行“ 教师资格证书”制度，任何人都必须通过一定 方式的培养、培训，经过考核后才能获得教师 资格证书。只有获得教师资

2、格证书，才能从事 教育教学工作。这表明在我国，教师工作是一 种“专业化”和“职业化”的工作，只有医生、律 师、会计等少数几个职业具有这一要求。同时 ，这也意味着教师的培养培训是一项严肃而高 尚的事业。 我国教师教育的政策和措施长期以来，我国的教师主要是通过师范教 育培养的。1966年联合国教科文组织编写的 关于教师地位的建议首次提出了“教师教育” 这一新的概念。为了推进教师培养培训一体化 ，教师发展专业化，教师教育体制开放化，教 育部已正式提出将“师范教育”更名为“教师教 育”，并明确提出终身教育的理念是我国教师 教育的基石和精髓。 “师范教育”更名为“教师教育”教师的培养培训一般分为职前与职

3、后两个阶段， 职前教育主要奠定一个人作为教师所必须具备的基本 素质、知识和能力基础，而职后教育则要使教师不断 保持与社会进步和教育发展的同步性，跟上教育观念 和学科知识发展的步伐。明确了终身教育的理念是我 国教师教育的基石和精髓后，现在要在继续重视职前 教育的同时，加力发展职后教育。而对职后教育的关 心与支持，首先应来自于政府。1999年教育部颁发的 中小学教师继续教育规定明确了教师培训首先是 政府行为，是政府、教师教育机构、中小学的共同责 任，并对中小学教师参与培训的方式、类型、内容和 时限都作了明确的规定。该文件因此而被视为中小学 教师继续教育法制化的新起点。终身教育与教师教育1999年开

4、始，教育部实施面向21世纪教 育振兴行动计划，其中包括“跨世纪园丁工 程”，在全国范围的不同层次启动了中小学教 师继续教育工作。由国家财政拨款1亿元人民 币，对1万名各学科的骨干教师进行国家级培 训。地方财政投资，支持省级培训10万名各学 科骨干教师，地市培训90万名各科骨干教师。 当前的师资培训则主要围绕“基础教育课程改 革”进行，配合新课程的实施。 “跨世纪园丁工程” 就职前教育而言，要更重视“长期性和基础性” ，同时要努力调整专业课程，使未来的师资适 应社会的需求，同时提高学历层次，扩大研究 生层次的招生规模，培养更多的学者型和研究 型教师。 职后教育则应注重 “灵活性和实用性”，保持对

5、 教育形势发展的敏感，灵活地调整课程内容和 教学策略，使在职的教师能不断适应教育发展 的要求。职前与职后教育的不同特点无论是职前还是职后教师教育，均 应帮助教师形成这么几项重要能力： 娴熟地运用现代信息技术的能力；有 效协调人际关系与沟通表达的能力； 问题解决及行动研究的能力；创新思 维与实践的能力；批判性反思与自我 发展的能力。 教师应形成的几项重要能力为此，要努力改变培养培训方法。培养培训方法的改变，不 仅能让教师更好地学习和理解新的知识与技能，而且培训方法本 身就是一种很好的示范，可以帮助教师领会和掌握新的教育教学 方法，并运用于自己的教育教学实践。以往习惯的接受性的培训 方法与我们中小

6、学所惯用的接受性学习方法实际上具有某种程度 上对应性，换句话说，教师在自己的培养培训过程中所感受的方 法，将直接影响他们将来在教学实践中采取何种方法。在教师教 育中，我们除了保持原有的行之有效的培养培训方法之外，还要 采取多种方法。目前，一些有效的方法正在教师教育活动中得到 越来越普遍的运用，包括示范与模仿、情景体验、角色扮演，现 场诊断、案例教学、参与与分享、合作交流、任务驱动、问题探 究、主题组合、自主学习和网络学习等。培训方法的改变时代的发展，社会的变化，不断向我国美术教育 工作者提出新的挑战。所谓挑战，实际上来自于教育 为适应社会变化不断向教育工作者提出新的要求。有 挑战就有所谓应战，

7、我们作出种种努力改变自己思维 和行为方式，以适应教育的新要求，就是应战。我国 的美术教育工作者的应战，除了自身的努力之外，还 需要政府有关部门提供各种支持。就目前和今后相当 一段时间而言，美术教育工作者所面临的挑战主要来 自于正在进行的基础教育课程改革。因此，我们首先 要了解我国的基础教育课程改革出现了哪些变化，并 找出美术教师会在哪些方面出现不适应，才能有针对 性、有效地进行艺术师资培训工作。 美术教师面临的挑战来自课程改革1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调帮助学生形成积极主 动的学习态度，学会学习和形成正确价值观。 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 ，实现课

8、程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于强调书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注 学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能。 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 ，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提高学生搜集和处 理信息的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。 5、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥其促进与发展 的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校及学生 的适应性。 此次课程改革的基本目标此次基础课程改革以制订新的义务 教育阶段各科和普通

9、高中阶段各科课程 标准和实施课程标准为重要标志。义务 教育课程标准强调知识与技能，过程与 方法，情感、态度、价值观并重；普通 高中课程标准则突出时代性、基础性、 多样性和选择性，并采取学分制管理。义务教育和普通高中课程改革的理念新的全日制义务教育美术课程标准（实验稿） 已于2001年7月正式由教育部颁布，根据该标准编 写的美术教科书也已出版，目前正在全国500多个实验 区实验。全日制义务教育美术课程标准（实验稿） 强调：在美术学科中，选择对学生发展有用的、感 兴趣的、能够学会的知识与技能，并将它们与学生的 生活经验相联系，增强愉快学习、自主学习、探究学 习、合作学习、综合学习，努力形成学生的基

10、本美术 素养，让他们学会学习，并形成良性的情感态度和价 值观。为此，将美术学习划分为“造型表现”、“设计 应用”、“欣赏评述”和“综合探索”领域。全日制美术课程标准（实验稿）特色经过紧张的工作，普通高中美术课程标 准的基本思路业已明确，估计将在本年度颁 布实验稿。新的普通高中美术课程标准在强调 美术课程的一般教育功能的同时，适当地注意 了向美术本体的回归，体现了一种由博而约的 过程，着力于满足学生多样发展的需求。为此 ，标准提供了“美术鉴赏”、“绘画雕塑”、“设 计工艺”、“书法篆刻”和“现代媒体艺术”等五 个学习模块，供学生在教师的指导下，自主选 择。普通高中美术课程标准的思路基础教育美术课

11、程改革，对广大教 师提出了新的挑战，要求教师在如下几 个方面作出应对：（1）教育教学观念和 方法的更新；（2）基本的人文知识的学 习和其他学科知识的扩充；（3）美术学 科相关知识与技能的补充和提高。目前美术教师需要应对的三个方面美术教师都是在一定的教育环境下 培养起来的，所以他们的适应性是与一 定的教育环境相联系的，当教育环境发 生变化以后，其适应性就会降低。目前 的基础教育课程改革，导致的正是这种 适应性的降低，因此美术教师必须在观 念、情感和方法等方面作出相应的改变 。从教育教学观念和方法方面而言，主 要有以下几个方面应加以调整。教育教学观念和方法的更新以往我们的美术教师主要关注的是知识与

12、 技能的传授和训练，而相对忽略学生对学习过 程与方法的体验，尤其忽略对学生情感、态度 和价值观的培养。现在，要求美术教师既要重 视学生在知识与技能方面的学习和训练，还要 引导学生体验学习过程，逐步养成学习方法， 通过学习活动引导学生形成良好的情感、态度 和价值观，从而使美术课程真正成为具有广泛 教育价值的课程。1、教育观的改变“师道尊严”的教育价值观在我国有着广泛 的影响，这种教育价值观强调教师在教育教学 活动中的绝对权威，学生只能被动服从教师的 教育或教训。在美术教育领域，这一教育价值 观也不乏影响。现在，则主张美术教师与学生 应形成为一种平等、合作和互动的关系。美术 教师应是教学情景的创设

13、者，教学活动的组织 者、指导者，是学生心语的倾听者和积极的反 应者。学生是具有情感、个性和尊严的学习主 体，其兴趣和经验是美术学习和人格发展的重 要因素。2、教师观与学生观的改变以往美术教师的教学主要采用的是讲授和示范的 方法，相对忽略学生的个性差异和已有的经验，学生 的学习基本处于一种被动的状态。现在则主张学生将 单一的、被动的学习方式转化为自主探索、合作交流 、操作实践等多样化的学习方式。因此，美术教师在 教学过程中应与学生积极互动，处理好传授知识与培 养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引 导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性 地学习，关注个体差异，满足不同学生的学习需

14、要， 创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习 美术的积极性。3、教学观的改变以往很多美术教师认为美术课程等于美术 基础知识与基本技能，教材只是知识与技能的 容器，从而机械地对待和使用教材，认为教学 活动只是将教材内容单向和单一地传授给学生 。现在则主张拓展对课程与教材的认识，将教 材视为师生之间开放、对话的平台，主张美术 教材应有利于引导学生利用已有的知识与经验 ，主动探索新的知识与技能，同时也应有利于 教师创造性地进行教学。4、课程观与教材观的改变新的全日制义务教育美术课程标准（ 实验稿）将美术课程确定为具有人文性质的课 程，这意味着我们不能仅仅从美术本体的知识 与技能来理解美术课程

15、，将美术课程当作单纯 的美术知识和技能的学习和训练，而应从广泛 的文化情景中帮助学生正确理解美术，并让学 生通过对美术的学习，领会人类丰富的人文内 涵，培养人文精神。因此，美术教师要适应课 程改革的要求，应该注意从以下方面提高自己 ：美术课程的是人文性质的课程所谓人文精神，指的是一种高度重视人和人的价 值观的思想态度。它关注人存在的意义、尊严、价值 、道德、文化传统，关注人的知、情、意以及人格的 特征和差异。而人文性更多地是由哲学、宗教、历史 、文学、艺术等人文学科体现出来的。一般而言，自 然科学的成果是中性的，人文科学的成果则具有鲜明 的道德与价值倾向。美术作为人文学科的核心之一， 凝聚着浓

16、郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意 志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智 慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不 同国度的艺术家所创造的美术作品中。美术教师应该 通过学习和培训，加深自己对人文精神的理解，以便 在教育教学过程中，有意识地培养学生的人文精神。1、理解人文精神的内涵了解我国传统文化和艺术的特征，并对之加以尊 重和传承是当代国民的职责，是全球一体化进程中对 自我品质的认同和肯定，也是多元文化存在的基础。 通过观念文化与物质文化的互动关系，理解、保护和 弘扬我国优秀传统文化，不使我们自失于全球化的迷 茫之中，是一项重要的教育任务。美术作品正是观念 文化与物质文化的统一体。美术教师要通过学习和培 训，进一步理解中国文化的精髓，理解美术作品与中 国文化的互动关系，并将这种理解渗透到自己的教学 中去，引发学生对中国文化的热爱与理解。2、了解我国传统文化和艺术的特征经济的一体化，信息传播方式和交通运输 工具的进步，使整个人类比以往任何时候都具 有互相依存感。在这样一个世