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1、比较教育的基本理论东北师范大学国际与比较教育研究所梁荣华构 成东北师范大学比较教育的概念比较教育的目的比较教育的作用（功能）和意义比较教育的研究方法比较教育的研究对象比较教育的概念东北师范大学提高办学质量和水平的突破口重点学习和探讨的问题东北师范大学1.什么是比较？2.什么是比较教育？3.比较教育研究与外国教育研究的区别是什么？什么是比较？东北师范大学提高办学质量和水平的突破口词典中对“比较”的解释东北师范大学就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。例：有比较才能鉴别这两块料子比较起来，颜色 是这块好，质地是那块好。东北师范大学提高办学质量和水平的突破口比较教育中的“比较”东北师范大学一种思
2、维：比较思维一种方法：比较教育研究或教育学研究的方法一种视野：比较视野东北师范大学提高办学质量和水平的突破口东北师范大学一种普遍存在的思维方式，日常生活中我们时常在评判事物 的大与小、好与坏、重与轻；我们学习知识、感知事物的过 程也是存在比较的过程，对于不同的知识或观念，我们会在 头脑中进行分析、比较后进行取舍，然后纳入到原有的知识 结构中，进而获得新知识、新观念。比较的思维东北师范大学提高办学质量和水平的突破口东北师范大学比较在成为一种系统的学术研究方法前同样是作为一种思维 方式体现在学术研究中，进而形成各比较学科的方法论。比较的方法东北师范大学提高办学质量和水平的突破口东北师范大学“比较视
3、野”体现了比较教育中的比较的特殊性，它不同于 日常生活中的比较，也不同于普通学术研究中的比较，它是 一种研究视野，是研究主体对某个或某些区域的教育事实及 其背景因素进行跨民族、跨文化、跨学科的多元观察、多视 点透视的研究视野。普通学术研究中的比较方法更多地局限 于方法作为工具与对象的统一性这个层次上，而在比较教育 中，方法首先要面对跨民族、跨文化、跨学科的对象，这个 对象并不是无限扩大的各种教育与各种学科，而是不同学科 与教育间的差异性关系与同一性关系，这种对象要求的保持 差异和统一的辩证联系使得比较教育的方法与其对象间是有 机的联系，而不是单纯的工具理性的作业方式。比较视野在 这里体现为一种
4、辩证思维方式与方法（论）的结合。 比较的视野东北师范大学提高办学质量和水平的突破口三者的关系东北师范大学1.比较的思维是形成比较法的基础和前提2.比较的视野是比较的方法与比较的思维结合的产物3.比较的视野又是比较教育与其他学科或学术领域的 比较方法的本质区别什么是比较教育？东北师范大学提高办学质量和水平的突破口何谓比较教育（比较教育的概念）？东北师范大学研究领域？研究方法？科学？学科？ 比较教育东北师范大学提高办学质量和水平的突破口比较教育之父朱利安的理解东北师范大学1817年朱利安在比较教育的研究计划与初步意见中首先 提出“比较教育”这一概念，他对比较教育的理解是：“其 内容应成为欧洲各国现
5、有主要教育机构的教育制度的比较， 首先研究各国兴办教育的公共教育所采取的各种不同的教育 方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的目标， 以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校 和特殊学校的各衔接年级，然后研究教师给青少年学生进行 讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的 各项改进意见以及或多或少所取得的成就”。可以看出，朱 利安对“比较教育”概念的界定主要从其研究范围入手，认 为比较教育研究的范围是别国的教育机构、制度、教育方式 、学校系统、课程目标以及教学法等。东北师范大学提高办学质量和水平的突破口论点一：比较教育是一个研究领域东北师范大学代表人物：法国学者黎
6、成魁主要观点：比较教育不是一门学科(discipline)，而是一个 研究领域(field of study)。一门学科是由它的目的、概念 和方法所界定的，尽管比较教育确实有其研究对象教育 事实的比较，但它没有自己独特的方法。 其他代表人物：施奈德；特雷舍韦；马骥雄东北师范大学提高办学质量和水平的突破口论点二：比较教育是一门学科或科学东北师范大学代表性论调：比较教育学是教育学的一个分支学科。杨汉青，等：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代 世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要 因素及相关关系，探索未来的教育发展趋势的一门教育科学 。米阿拉雷：比较教育学本质上是教育地理学，象
7、其他地理学 科一样，基本上是一门描述性的学科。冲原丰：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以 上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的学科。东北师范大学提高办学质量和水平的突破口东北师范大学冯增俊：比较教育学是一门对不同国家和地区的教 育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定 表现形式，借鉴有益经验，推动本国本地区以及世 界教育改革和教育研究的科学。陈时见：比较教育学是基于整体取向的比较视野， 研究多元文化世界中不同的教育类型及其相互借鉴 和相互影响的关系，以推动当前教育改革和发展的 一门教育科学。东北师范大学提高办学质量和水平的突破口论点三：比较教育是一种研究方法东北师范大学
8、持此观点的学者并不多。代表人物：台湾学者王家通代表观点：所谓比较教育，乃是运用比较法，研究 各国（或各地区）教育事实或现象的一种教育学研 究方法。东北师范大学提高办学质量和水平的突破口东北师范大学康德尔：比较教育是继续教育史的研究，把教育史延伸到现 在，阐明教育和多种文化型式之间必然的密切联系，发现导 致教育制度相差别的那些力量和因素的差异性。索科洛娃：比较教育学是研究当前世界教育的理论和实践的 共同的和个别的特点及发展趋势，揭示其经济、社会和哲学 基础以及民族特点。王承绪，等：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国 教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势， 以作为改革本国教育的
9、借鉴。其他一些观点外国教育研究东北师范大学提高办学质量和水平的突破口外国教育研究东北师范大学外国教育研究泛指一切有关外国教育的研究，这是 一种以描述、探讨外国教育为主要任务的研究，这 种研究本身不带有比较教育研究的性质和使命，不 一定以当代教育改革和发展为出发点，也不一定能 够服务本国当前的教育改革和发展，但可作为比较 教育研究的基础。比较教育的研究对象东北师范大学提高办学质量和水平的突破口研究对象东北师范大学专门的研究对象是一门学科能够成为独立学科的重要标 志，也是一门学科与其他学科相区别的首要特征。比较教育一方面研究人类教育活动的所有理论和实践， 一方面从跨文化的角度研究人类当前迫切需要探
10、讨和解决的 各种教育问题及教育现象。东北师范大学提高办学质量和水平的突破口比较教育的研究对象具体包括：东北师范大学1.从内容上看，比较教育研究包括所有的教育理论和教 育实践，但侧重各国教育制度与世界教育的整体性问题；2.从时间上看，比较教育是对各个历史时期的教育现象 作比较分析，但侧重当代的教育制度与教育问题；3.从空间上看，比较教育研究世界各国、各地区的教育 ，也包括同一个国家不同地区的教育，但侧重不同国家和不 同文化区域的跨文化教育比较。总之，比较教育以整个教育理论和实践为其研究对象， 重点研究当代世界不同国家、不同地区和不同民族的教育制 度和整体性教育问题及其改进的方向和策略。比较教育的
11、目的东北师范大学提高办学质量和水平的突破口观点一：借鉴东北师范大学实用派观点：这一派学者认为研究的最大、最终目的在于实际运用。 而所谓实际运用在很大程度上就是指借鉴其他国、其他地区 或民族先进的教育实践经验，以推动本国、本地区或本民族 教育的发展。东北师范大学提高办学质量和水平的突破口观点二：认识和了解东北师范大学理论派观点：这一派学者认为，比较教育是一门理论性学科，其研究 的主要目的是获得认识及相关的知识。美国著名比较教育学家贝雷迪在其代表性著作教育中 的比较法（Comparative Method in Education）中写道： “像其他一些比较研究一样，比较教育的主要存在理由是其 知
12、识特性。我们研究外国教育制度只是因为我们想获得知识 ，因为人类总是追求知识获取知识，是比较教育证明自 己有权与其他学术领域共存的唯一理由。”我国比较教育学者薛理银曾从知识观角度来看待比较教 育的目的，他认为比较教育的目的是提供科学知识、人文知 识和决策知识。科学知识和人文知识是教育决策的基础，教 育实践是科学知识与人文知识的源泉。 传统的比较教育目的观东北师范大学提高办学质量和水平的突破口传统的比较教育目的观东北师范大学朱利安（Marc-Antoine Julian ）：促使自大的法国人或欧洲人张开眼睛看世界；通过比较教育研究来建立一门实证的真正的教育科学；借鉴；促进国际间教育的相互理解和教育
13、研究的国际合作。萨德勒（Micheal Sadler ）：通过比较教育研究找到对本国有用的东西。东北师范大学提高办学质量和水平的突破口传统的比较教育目的观东北师范大学康德尔（Isaac Kandel ）：比较教育研究可以开启民族教育智力，向研究者教育观 挑战和唤起相应的教育反省，促使对本国教育进行有益的分 析。埃德蒙金（Edmund. J. king ）和霍姆斯（Brian Holmes ）：比较教育能够促进教育的科学决策。但是，金认为比较 教育必须参与决策，且能为之推动；霍姆斯则认为比较教育 只能起检验决策科学性的作用。东北师范大学提高办学质量和水平的突破口传统的比较教育目的观东北师范大学特
14、雷舍韦（A. R. Trethewey ）：特雷舍韦提出比较教育四大“宽泛的目的”（broad purposes）：研究别国的教育可以增进对本国教育的理解；为教育 发展、改进或改革作出贡献；有助于得出概括或原则； 有助于国际间的相互理解和友好。何塞加里多：比较教育的目的不是介绍需要模仿或否定的模式，而是 要了解不同人民，学习他们的教育和文化经验。归根结底， 比较教育不是孤立地来改善“一种”教育制度，而是通过改善 各种具体的教育制度来改善整个世界的教育。东北师范大学提高办学质量和水平的突破口东北师范大学研究他者，认识自己国际间教育的相互理解与合作探讨教育发展的规律和规则借鉴传统的比较教育目的观不同行为者，不同目的东北师范大学提高办学质量和水平的突破口行为者类型东北师范
