《浅谈高中政治课课堂教学的导入方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈高中政治课课堂教学的导入方法（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈高中政治课课堂教学的导入方法浅谈高中政治课课堂教学的导入方法浅谈高中政治课课堂教学的导入方法澄迈中学 政治组王蝶德国教育学家第斯多惠在德国教师指南中指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励“。在政治教学实践中，我认识到，有效教学需要有效导入。所谓导入，是教师引导学生进入课题的切入口和教学内容的联结点，也是教学环节之间的过渡手段。因此，导入是教学的一个重要环节。导入的质量直接关系到教学质量。教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导入的艺术。有效的导入，既可先声夺人，又可引人入胜，能够迅速将学生引领进入知识学习的特定情境，可以在第一时间为一堂课
2、的成功奠定基础。下面，我就谈谈我会经常用到的导入方法。第一、温故启新式。即教师带领学生通过对以前（尤其是前一、二节课）所学旧知的回顾、复习过渡到对即将学习新知的教学上来。由于思想政治课基本理论知识之间，特别是同一册教材内部的章、节、目之间，存在着紧密的内在逻辑联系，因此，安排这种温故启新的导语，就能使学生在学习新知时，始终保持着与旧知的联系，而不感到突然、陌生，使新旧知识之间连接得自然、顺畅。例如，在上生活与哲学中“价值观的导向作用“一框时，我安排了这样的导语：“同学们，在上一框我们学习了社会意识对社会存在具有能动的反作用，而价值观又是一种社会意识，那么价值观与社会存在是怎样的关系呢？价值观对
3、个人与社会又具有怎样的能动作用呢？我们又该树立和坚持一种怎样的价值观呢？这些问题就是我们这节课所要学习的内容“运用这样的导语，从旧知层层推进到新知，学生接受、掌握的难度就小多了。第二、悬念诱思式。即教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一、二个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。在教学中，学生主体积极性的调动程度，直接决定着教学的成效。因此，安排这种悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识，设法破释教师设置的悬念，从而使课堂教学处于一种“愤而启之“、“悱而发之“的状态。例如，在生活与哲学中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系“一目的教学时，我们设
4、计了这样的导语：先给学生简要地讲述 17 世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出世界上没有两片完全相同的树叶 ，可是他又说世界上也没有两片完全不同的树叶 。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题“如此一段简短的导语，可以诱导、“迫使“学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。第三、情境切入式。即教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个（些）学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总
5、结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在上生活与哲学中“要从整体上把握事物的联系“一框时，上课前同学们随着音乐打节拍，每个同学都打，很整齐的打，一下子同学们情绪高涨，课前气氛活了。我示意大家停止后，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：班级是一个整体，每个同学对班级而言是部分，刚才的打节拍，只有每个同学都打并且有节奏的打，才可以形成整体的气势，结果自然比一个同学打拍好。若这个也不拍那个也不拍，或是你东拍一下我西拍一下不按节奏进行，结果自然是一盘散沙，还不如一个同学打拍好。可见，整体和部分是既相互区别又相互联系的。“这
6、种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。浅谈高中政治课课堂教学的导入方法澄迈中学 政治组王蝶德国教育学家第斯多惠在德国教师指南中指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励“。在政治教学实践中，我认识到，有效教学需要有效导入。所谓导入，是教师引导学生进入课题的切入口和教学内容的联结点，也是教学环节之间的过渡手段。因此，导入是教学的一个重要环节。导入的质量直接关系到教学质量。教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导入的艺术。有效的导入，既可先声夺人，又可引人入胜，能够迅速将学生引领进入知识学习的特定情境，可以在第一
7、时间为一堂课的成功奠定基础。下面，我就谈谈我会经常用到的导入方法。第一、温故启新式。即教师带领学生通过对以前（尤其是前一、二节课）所学旧知的回顾、复习过渡到对即将学习新知的教学上来。由于思想政治课基本理论知识之间，特别是同一册教材内部的章、节、目之间，存在着紧密的内在逻辑联系，因此，安排这种温故启新的导语，就能使学生在学习新知时，始终保持着与旧知的联系，而不感到突然、陌生，使新旧知识之间连接得自然、顺畅。例如，在上生活与哲学中“价值观的导向作用“一框时，我安排了这样的导语：“同学们，在上一框我们学习了社会意识对社会存在具有能动的反作用，而价值观又是一种社会意识，那么价值观与社会存在是怎样的关系
8、呢？价值观对个人与社会又具有怎样的能动作用呢？我们又该树立和坚持一种怎样的价值观呢？这些问题就是我们这节课所要学习的内容“运用这样的导语，从旧知层层推进到新知，学生接受、掌握的难度就小多了。第二、悬念诱思式。即教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一、二个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。在教学中，学生主体积极性的调动程度，直接决定着教学的成效。因此，安排这种悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识，设法破释教师设置的悬念，从而使课堂教学处于一种“愤而启之“、“悱而发之“的状态。例如，在生活与哲学中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系“一目的教
9、学时，我们设计了这样的导语：先给学生简要地讲述 17 世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出世界上没有两片完全相同的树叶 ，可是他又说世界上也没有两片完全不同的树叶 。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题“如此一段简短的导语，可以诱导、“迫使“学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。第三、情境切入式。即教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个（些）学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简
10、要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在上生活与哲学中“要从整体上把握事物的联系“一框时，上课前同学们随着音乐打节拍，每个同学都打，很整齐的打，一下子同学们情绪高涨，课前气氛活了。我示意大家停止后，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：班级是一个整体，每个同学对班级而言是部分，刚才的打节拍，只有每个同学都打并且有节奏的打，才可以形成整体的气势，结果自然比一个同学打拍好。若这个也不拍那个也不拍，或是你东拍一下我西拍一下不按节奏进行，结果自然是一盘散沙，还不如一个同学打拍好。可见，整体和部分是既相互区别又相互
11、联系的。“这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。浅谈高中政治课课堂教学的导入方法澄迈中学 政治组王蝶德国教育学家第斯多惠在德国教师指南中指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励“。在政治教学实践中，我认识到，有效教学需要有效导入。所谓导入，是教师引导学生进入课题的切入口和教学内容的联结点，也是教学环节之间的过渡手段。因此，导入是教学的一个重要环节。导入的质量直接关系到教学质量。教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导入的艺术。有效的导入，既可先声夺人，又可引人入胜，能够迅速将学生引领进入知识学习的特定情境
12、，可以在第一时间为一堂课的成功奠定基础。下面，我就谈谈我会经常用到的导入方法。第一、温故启新式。即教师带领学生通过对以前（尤其是前一、二节课）所学旧知的回顾、复习过渡到对即将学习新知的教学上来。由于思想政治课基本理论知识之间，特别是同一册教材内部的章、节、目之间，存在着紧密的内在逻辑联系，因此，安排这种温故启新的导语，就能使学生在学习新知时，始终保持着与旧知的联系，而不感到突然、陌生，使新旧知识之间连接得自然、顺畅。例如，在上生活与哲学中“价值观的导向作用“一框时，我安排了这样的导语：“同学们，在上一框我们学习了社会意识对社会存在具有能动的反作用，而价值观又是一种社会意识，那么价值观与社会存在
13、是怎样的关系呢？价值观对个人与社会又具有怎样的能动作用呢？我们又该树立和坚持一种怎样的价值观呢？这些问题就是我们这节课所要学习的内容“运用这样的导语，从旧知层层推进到新知，学生接受、掌握的难度就小多了。第二、悬念诱思式。即教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一、二个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。在教学中，学生主体积极性的调动程度，直接决定着教学的成效。因此，安排这种悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识，设法破释教师设置的悬念，从而使课堂教学处于一种“愤而启之“、“悱而发之“的状态。例如，在生活与哲学中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关
14、系“一目的教学时，我们设计了这样的导语：先给学生简要地讲述 17 世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出世界上没有两片完全相同的树叶 ，可是他又说世界上也没有两片完全不同的树叶 。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题“如此一段简短的导语，可以诱导、“迫使“学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。第三、情境切入式。即教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个（些）学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活
15、自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在上生活与哲学中“要从整体上把握事物的联系“一框时，上课前同学们随着音乐打节拍，每个同学都打，很整齐的打，一下子同学们情绪高涨，课前气氛活了。我示意大家停止后，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：班级是一个整体，每个同学对班级而言是部分，刚才的打节拍，只有每个同学都打并且有节奏的打，才可以形成整体的气势，结果自然比一个同学打拍好。若这个也不拍那个也不拍，或是你东拍一下我西拍一下不按节奏进行，结果自然是一盘散沙，还不如一个同学打拍好。可见，整体和部分是既相互区别又相互联系的。“这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。
