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1、浅谈对学习评价的困惑与尝试浅谈对学习评价的困惑与尝试困惑之一：课堂评价表扬越多越好吗？曾听过一节青年老师上的课，整堂课上这位老师对学生是称赞、表扬不绝于耳，无论是说了几句话，还是写了几个字的，无论是答了几道题的，还是回了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好” 、 “真棒” ；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励。拍手的同学机械麻木，受表扬的学生也好像表扬的不是自己，一副无所谓的样子。我不明白，当表扬在课堂教学中变成了一句口头禅了时，表扬与肯定能对学生能起到多大的激励作用呢？反思不可否认在老师和学生的交往过程中，老师对学生应该少些批评责骂，多些表扬鼓励，这对学生的健康成长会
2、起到巨大的影响。但表扬可分为真诚的表扬和廉价的表扬。但很多时候这种不问实际的廉价表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强他们探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。探索好的课堂评价，可以激发学生的内驱力，提高学生的自信心。但课堂评价不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言的苍白乏力。我在课堂评价时，多以事实说话。这就要求我充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比） ，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：（l）挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现快赶上祖冲之了！” （圆的认识
3、） （2）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！” “这样的分析确实高人一筹！”（3）与教师对比。如：“你想得比老师还好！”（4）与自身对比。如：“我真没想到，这是你做的作业，你进步太大了！” 还有“你肯动脑筋” 、“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心。有利于创新人格的塑造课堂评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感，从而进一步的调动学生的自信心。困惑之二：作业评价仅是“” “”的区别吗？玲是
4、我的学生，平时成绩偏差，字写的更是“龙飞凤舞” 。有一次，我看到她的字比以前稍有进步，我就对她说：“你今天的字写得真不错。 ”可是玲说：“我知道你在骗我。 ”当时我一惊， “你为什么会有如此想法呢？” “有时我做作业时，很认真的写好每一个字，但我还是从来没有得到过一个优秀 ”玲眼里已充满了委屈地泪水。困惑之一：课堂评价表扬越多越好吗？曾听过一节青年老师上的课，整堂课上这位老师对学生是称赞、表扬不绝于耳，无论是说了几句话，还是写了几个字的，无论是答了几道题的，还是回了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好” 、 “真棒” ；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励。拍手的同学机械
5、麻木，受表扬的学生也好像表扬的不是自己，一副无所谓的样子。我不明白，当表扬在课堂教学中变成了一句口头禅了时，表扬与肯定能对学生能起到多大的激励作用呢？反思不可否认在老师和学生的交往过程中，老师对学生应该少些批评责骂，多些表扬鼓励，这对学生的健康成长会起到巨大的影响。但表扬可分为真诚的表扬和廉价的表扬。但很多时候这种不问实际的廉价表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望，增强他们探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。探索好的课堂评价，可以激发学生的内驱力，提高学生的自信心。但课堂评价不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言的苍白乏力。我在课堂评价时，多以事
6、实说话。这就要求我充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比） ，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：（l）挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现快赶上祖冲之了！” （圆的认识 ） （2）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！” “这样的分析确实高人一筹！”（3）与教师对比。如：“你想得比老师还好！”（4）与自身对比。如：“我真没想到，这是你做的作业，你进步太大了！” 还有“你肯动脑筋” 、“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的
7、进取心。有利于创新人格的塑造课堂评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感，从而进一步的调动学生的自信心。困惑之二：作业评价仅是“” “”的区别吗？玲是我的学生，平时成绩偏差，字写的更是“龙飞凤舞” 。有一次，我看到她的字比以前稍有进步，我就对她说：“你今天的字写得真不错。 ”可是玲说：“我知道你在骗我。 ”当时我一惊， “你为什么会有如此想法呢？” “有时我做作业时，很认真的写好每一个字，但我还是从来没有得到过一个优秀 ”玲眼里已充满了委屈地泪水。困惑之一：课堂评价表扬越多越好吗？曾听过一节青年
8、老师上的课，整堂课上这位老师对学生是称赞、表扬不绝于耳，无论是说了几句话，还是写了几个字的，无论是答了几道题的，还是回了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好” 、 “真棒” ；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励。拍手的同学机械麻木，受表扬的学生也好像表扬的不是自己，一副无所谓的样子。我不明白，当表扬在课堂教学中变成了一句口头禅了时，表扬与肯定能对学生能起到多大的激励作用呢？反思不可否认在老师和学生的交往过程中，老师对学生应该少些批评责骂，多些表扬鼓励，这对学生的健康成长会起到巨大的影响。但表扬可分为真诚的表扬和廉价的表扬。但很多时候这种不问实际的廉价表扬，非但不能真正激
9、发学生的探索欲望，增强他们探索的动力，反而会把他们引向思维的歧途甚至步入思维的误区。探索好的课堂评价，可以激发学生的内驱力，提高学生的自信心。但课堂评价不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言的苍白乏力。我在课堂评价时，多以事实说话。这就要求我充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比） ，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：（l）挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现快赶上祖冲之了！” （圆的认识 ） （2）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！” “这样的分析确实高人一筹！”（3）与教师对比。如
10、：“你想得比老师还好！”（4）与自身对比。如：“我真没想到，这是你做的作业，你进步太大了！” 还有“你肯动脑筋” 、“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心。有利于创新人格的塑造课堂评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感，从而进一步的调动学生的自信心。困惑之二：作业评价仅是“” “”的区别吗？玲是我的学生，平时成绩偏差，字写的更是“龙飞凤舞” 。有一次，我看到她的字比以前稍有进步，我就对她说：“你今天的字写得真不错。 ”可是玲说：“我知道你在骗我。 ”当时我一惊， “你为什么会有如此想法呢？” “有时我做作业时，很认真的写好每一个字，但我还是从来没有得到过一个优秀 ”玲眼里已充满了委屈地泪水。
