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1、浅论新课程后基层研训部门的工作走浅论新课程后基层研训部门的工作走 向向浅论新课程后基层研训部门的工作走向吉林省伊通满族自治县教师进修学校 刘东吉县级教师进修学校是最基层的教研培训部门。以往基层教研室多是为教育行政部门服务，很少考虑学校和教师的现实需求。那么实施新课程以后，教研部门该做些什么呢?工作目标应是促进学校和教师发展。帮助学校解决发展中遇到的困难，为教师专业发展保驾护航应是实施新课程后教研室努力的目标。教研室开展的各种培训交流活动，要体现服务学校和教师这个目标，制定的措施要立足于学校和教师的现实需求。如我们面向教师的培训活动，就是在充分调研的基础上才确定培训内容和形式的，在常规工作中也有
2、许多服务学校的内容，如积极与学校合作开展区域教学观摩活动，积极参加学校开展的教学开放周或开放日、校本教研等活动，帮助一些学校开展教学研究、开发校本课程、开展教育科研等工作职责应是研究、指导和服务过去，教研室工作重心放在管理、指导和评估上，真正意义上的研究少之又少。新课改以来，教研室研究和指导的内容发生了深刻变化，同时曾加了服务职能。实践证明，教研室的重心只有下移到学校，深入到课堂，更多的倾听基层的呼声，才能更有真对性地开展工作。工作形式上应更灵活多样课程改革以后，教研的形式由原来的相对单一走向了多样。我们的教研形式既有注重操作的参与式研讨，也有注重研究的专题式研讨；既有注重县级的教研，同时更注
3、重联片、校本教研；既有长远规划、学期规划，又有针对学校需求的临时性订单教研。具体的组织形式有课堂观摩、同课异构、主题沙龙、集中调研、分散调研、蹲点调研、小课题调研、专题调研、课标研究、考纲研究、教材研究、岗位培训、教学常规指导和经验交流等。活动中强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验。工作抓手应是调研摸底、对症开方。开展有针对性的调研活动应是教研部门的工作抓手，调研的目的既是为教育行政部门提供决策依据，也是为帮助学校和教师发现问题并研究解决办法。通过调研，教研活动就不再是凭空想象，而是根据真实问题展开，更有针对性，更能体现服务性。我们规定，教研员一学期听课不少于 50 节，参加校本教
4、研活动不少于两次。现场体会校本教研，有针对性地指导校本教研，与校长和教师进行深层次对话，共同研究解决学校及学科所遇到的现实问题。工作重点应聚焦课堂。课堂教学问题是课程改革的根本问题，抓住了课堂就抓住了课程改革的关键。教研员要把学习方式的优化与教学方式的改进作为重点来加以研究，到学校调研，既要观察课堂教学，又要了解支撑课堂教学的各类活动。在教研方式上，改变单纯以讲座告诉教师你该怎么做的形式，代之以典型课例的为载体，让教师真切地感受高效的课堂教学，以教学行为的转变促进教育理念的真正提升。开展常态下的“研究课”活动，在课堂教学操作层面上给予教师具体指导，通过说课、评课、研讨等方式，引导教师优化教学设
5、计，实验新的教学方法，运用新的教学技术，引导教师把先进的理念转变为教育教学行为。工作队伍应是多元角色担当。教研室的职能变了，教研员的工作性质和任务也随之发生了变化。教研员一是要积极担当新理念的传播者，先学习、先研究、先消化。二是要积极担当学习和教师间沟通的传递者，一方面向教师讲明工作目标和任务，另一方面及时收集一线教师的工作建议，反馈给有关部门。三是要积极担当课程改革的实验者，履行研究职责，带动一线教师开展教育科研。四是积极担当课程改革的促进者，成为教师专业发展的服务员。五是积极担当岗位培训的参与者，成为校本教研的辅导员。六是积极担当落实课标的策划者，成为学业水平的质检员。抓好课例研究，引导教
6、师把理念具体化为课堂教学行为。浅论新课程后基层研训部门的工作走向吉林省伊通满族自治县教师进修学校 刘东吉县级教师进修学校是最基层的教研培训部门。以往基层教研室多是为教育行政部门服务，很少考虑学校和教师的现实需求。那么实施新课程以后，教研部门该做些什么呢?工作目标应是促进学校和教师发展。帮助学校解决发展中遇到的困难，为教师专业发展保驾护航应是实施新课程后教研室努力的目标。教研室开展的各种培训交流活动，要体现服务学校和教师这个目标，制定的措施要立足于学校和教师的现实需求。如我们面向教师的培训活动，就是在充分调研的基础上才确定培训内容和形式的，在常规工作中也有许多服务学校的内容，如积极与学校合作开展
7、区域教学观摩活动，积极参加学校开展的教学开放周或开放日、校本教研等活动，帮助一些学校开展教学研究、开发校本课程、开展教育科研等工作职责应是研究、指导和服务过去，教研室工作重心放在管理、指导和评估上，真正意义上的研究少之又少。新课改以来，教研室研究和指导的内容发生了深刻变化，同时曾加了服务职能。实践证明，教研室的重心只有下移到学校，深入到课堂，更多的倾听基层的呼声，才能更有真对性地开展工作。工作形式上应更灵活多样课程改革以后，教研的形式由原来的相对单一走向了多样。我们的教研形式既有注重操作的参与式研讨，也有注重研究的专题式研讨；既有注重县级的教研，同时更注重联片、校本教研；既有长远规划、学期规划
8、，又有针对学校需求的临时性订单教研。具体的组织形式有课堂观摩、同课异构、主题沙龙、集中调研、分散调研、蹲点调研、小课题调研、专题调研、课标研究、考纲研究、教材研究、岗位培训、教学常规指导和经验交流等。活动中强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验。工作抓手应是调研摸底、对症开方。开展有针对性的调研活动应是教研部门的工作抓手，调研的目的既是为教育行政部门提供决策依据，也是为帮助学校和教师发现问题并研究解决办法。通过调研，教研活动就不再是凭空想象，而是根据真实问题展开，更有针对性，更能体现服务性。我们规定，教研员一学期听课不少于 50 节，参加校本教研活动不少于两次。现场体会校本教研，有针
9、对性地指导校本教研，与校长和教师进行深层次对话，共同研究解决学校及学科所遇到的现实问题。工作重点应聚焦课堂。课堂教学问题是课程改革的根本问题，抓住了课堂就抓住了课程改革的关键。教研员要把学习方式的优化与教学方式的改进作为重点来加以研究，到学校调研，既要观察课堂教学，又要了解支撑课堂教学的各类活动。在教研方式上，改变单纯以讲座告诉教师你该怎么做的形式，代之以典型课例的为载体，让教师真切地感受高效的课堂教学，以教学行为的转变促进教育理念的真正提升。开展常态下的“研究课”活动，在课堂教学操作层面上给予教师具体指导，通过说课、评课、研讨等方式，引导教师优化教学设计，实验新的教学方法，运用新的教学技术，
10、引导教师把先进的理念转变为教育教学行为。工作队伍应是多元角色担当。教研室的职能变了，教研员的工作性质和任务也随之发生了变化。教研员一是要积极担当新理念的传播者，先学习、先研究、先消化。二是要积极担当学习和教师间沟通的传递者，一方面向教师讲明工作目标和任务，另一方面及时收集一线教师的工作建议，反馈给有关部门。三是要积极担当课程改革的实验者，履行研究职责，带动一线教师开展教育科研。四是积极担当课程改革的促进者，成为教师专业发展的服务员。五是积极担当岗位培训的参与者，成为校本教研的辅导员。六是积极担当落实课标的策划者，成为学业水平的质检员。抓好课例研究，引导教师把理念具体化为课堂教学行为。浅论新课程
11、后基层研训部门的工作走向吉林省伊通满族自治县教师进修学校 刘东吉县级教师进修学校是最基层的教研培训部门。以往基层教研室多是为教育行政部门服务，很少考虑学校和教师的现实需求。那么实施新课程以后，教研部门该做些什么呢?工作目标应是促进学校和教师发展。帮助学校解决发展中遇到的困难，为教师专业发展保驾护航应是实施新课程后教研室努力的目标。教研室开展的各种培训交流活动，要体现服务学校和教师这个目标，制定的措施要立足于学校和教师的现实需求。如我们面向教师的培训活动，就是在充分调研的基础上才确定培训内容和形式的，在常规工作中也有许多服务学校的内容，如积极与学校合作开展区域教学观摩活动，积极参加学校开展的教学
12、开放周或开放日、校本教研等活动，帮助一些学校开展教学研究、开发校本课程、开展教育科研等工作职责应是研究、指导和服务过去，教研室工作重心放在管理、指导和评估上，真正意义上的研究少之又少。新课改以来，教研室研究和指导的内容发生了深刻变化，同时曾加了服务职能。实践证明，教研室的重心只有下移到学校，深入到课堂，更多的倾听基层的呼声，才能更有真对性地开展工作。工作形式上应更灵活多样课程改革以后，教研的形式由原来的相对单一走向了多样。我们的教研形式既有注重操作的参与式研讨，也有注重研究的专题式研讨；既有注重县级的教研，同时更注重联片、校本教研；既有长远规划、学期规划，又有针对学校需求的临时性订单教研。具体
13、的组织形式有课堂观摩、同课异构、主题沙龙、集中调研、分散调研、蹲点调研、小课题调研、专题调研、课标研究、考纲研究、教材研究、岗位培训、教学常规指导和经验交流等。活动中强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验。工作抓手应是调研摸底、对症开方。开展有针对性的调研活动应是教研部门的工作抓手，调研的目的既是为教育行政部门提供决策依据，也是为帮助学校和教师发现问题并研究解决办法。通过调研，教研活动就不再是凭空想象，而是根据真实问题展开，更有针对性，更能体现服务性。我们规定，教研员一学期听课不少于 50 节，参加校本教研活动不少于两次。现场体会校本教研，有针对性地指导校本教研，与校长和教师进行深层
14、次对话，共同研究解决学校及学科所遇到的现实问题。工作重点应聚焦课堂。课堂教学问题是课程改革的根本问题，抓住了课堂就抓住了课程改革的关键。教研员要把学习方式的优化与教学方式的改进作为重点来加以研究，到学校调研，既要观察课堂教学，又要了解支撑课堂教学的各类活动。在教研方式上，改变单纯以讲座告诉教师你该怎么做的形式，代之以典型课例的为载体，让教师真切地感受高效的课堂教学，以教学行为的转变促进教育理念的真正提升。开展常态下的“研究课”活动，在课堂教学操作层面上给予教师具体指导，通过说课、评课、研讨等方式，引导教师优化教学设计，实验新的教学方法，运用新的教学技术，引导教师把先进的理念转变为教育教学行为。工作队伍应是多元角色担当。教研室的职能变了，教研员的工作性质和任务也随之发生了变化。教研员一是要积极担当新理念的传播者，先学习、先研究、先消化。二是要积极担当学习和教师间沟通的传递者，一方面向教师讲明工作目标和任务，另一方面及时收集一线教师的工作建议，反馈给有关部门。三是要积极担当课程改革的实验者，履行研究职责，带动一线教师开展教育科研。四是积极担当课程改革的促进者，成为教师专业发展的服务员。五是积极担当岗位培训的参与者，成为校本教研的辅导员。六是积极担当落实课标的策划者，成为学业水平的质检员。抓好课例研究，引导教师把理念具体化为课堂教学行为。
