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1、浅谈语文教学中的情境创设浅谈语文教学中的情境创设在任何有关知识和技能的传授和学习中，其内容的实用性、可操作性和先进性，及其表现形式的趣味化、形象化和生活化都是非常重要的。而对于我们的初中生来说，恰当、丰富的形式往往还会显得更加重要些。对于初中的基础学科之一语文，也决不例外。想要让我们的孩子喜欢上语文，努力的学习语文，从语文学习中获取最大的提高自我和促使自我发展的能量，我们语文教师在教学中也就务必要关注语文教学的形式，即在语文教学中务必要创设多元，多样的情境！我认为要在语文教学中创设优秀的、成功的情境，大致可从以下几个方面入手：一、 紧抓文本教材，创设生活情境，激发学生兴趣 作为中学的教育工作者
2、，我们都知道兴趣是学生学习最大的动力和最好的老师。而面对我们的文本教材，往往由于时间和地域的变化，学生要学习的文本环境与自身的现实生活环境和经历存在着很大的差异。教学点与学生的兴趣点往往不一致，文本与学生生活脱节，这时就需要我们教师创设真切的，恰当的生活情境，让学生有深切地感受，引起学生的共鸣，激发他们地探究兴趣和求知欲望。只有这样，学生在进入纯粹的文本后，才能真切地感受到字里行间所蕴涵的意义，也只有这样，学生的学习才会主动，学生的课堂才会生动。 例如：在学习青海湖，梦幻般的湖一课时，面对学生对青海湖，甚至是对“湖”陌生的现状，我没有就教材教文本，而是组织青海湖，梦幻般的湖“宣讲小组” 。让熟
3、悉青海湖的同学（来自青海的学生，或者去过青海的学生）在课上“讲湖” ， “评湖” ， “展示湖景” ，讲经历，谈感受（辅助多媒体课件） 。通过真人真情讲述真事，把距离学生们很远的“湖”移到了他们的面前，使他们对青海湖产生浓厚的兴趣和向往。做到了这些，我想学生后面的学习自然会是轻松的，融洽的，成功的。二、关注学生信息，创设问题情境，激励学生探究 另外在教学工作中，我们要善于捕捉和积累学生的各种信息（如他们的喜好厌恶，长期难以解决的困惑，他们平时爱做的事情等等） ，特别是学习中的。如果在课堂上，我们能够利用大多数学生学习和生活中，曾经遇到的无法解决的困难和问题等来创设问题情境，我想一定会引起学生们
4、的强烈共鸣和响应的，也势必会激发他们强烈的探索欲望和求知欲望的。这样便会使学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。三、运用现代媒体，创设动感情境，促学生情感涌动 教学多媒体的出现和不断革新，使学生的学习有了更加丰富的情感体验和更大的精神动力。在文本教学中恰当的应用它，适时创设动感情境。将纯粹的文本转移到实物中去，使静态的转化为动态的，把枯燥的转化为悦耳的，将干瘪的转化为丰富的。这样，必定会使我们的学生心动起来，热起来。这样学生有了充分的情感体验和冲动，对于文章旨意的领会也就会“活”起来， “真”起来了。 在学习周庄水韵一课时，利用多媒体播放泛舟小河里以及相关的
5、影音文件，让学生充分，自由地欣赏和享受异域美景和风光。让学生们无论从视觉上，还是情感上都产生深刻地体验和强烈地震撼，从而使他们带着深刻，丰富的情感去感悟，去学习。四、挖掘文本教材，创设活动情境，助学生领悟文章旨意 在教学中，情境创设的形式是多样的，多元的。除了以上的情景创设之外，在语文课堂中还经常用到的就是活动情境。活动情境的创设能够是更多的学生深入到“死文本”的领悟中去，也能够使他们真切的体验和感悟事件中所蕴涵地深刻意义。还记得在学习生命之舟一课时，我提前让学生分组，分角色将“课本”改编成“剧本” 。组织学生在课堂上分组分角色进行表演，使他们跨越时空，与文本展开心灵的对话，产生情感的共鸣。
6、总之，在语文教学中，我们要让学生在真实而又富有神秘感的情境中放手去探索真知，感悟真谛。让他们在亲切，温暖的情境中去陶冶情操，提高自我。在任何有关知识和技能的传授和学习中，其内容的实用性、可操作性和先进性，及其表现形式的趣味化、形象化和生活化都是非常重要的。而对于我们的初中生来说，恰当、丰富的形式往往还会显得更加重要些。对于初中的基础学科之一语文，也决不例外。想要让我们的孩子喜欢上语文，努力的学习语文，从语文学习中获取最大的提高自我和促使自我发展的能量，我们语文教师在教学中也就务必要关注语文教学的形式，即在语文教学中务必要创设多元，多样的情境！我认为要在语文教学中创设优秀的、成功的情境，大致可从
7、以下几个方面入手：一、 紧抓文本教材，创设生活情境，激发学生兴趣 作为中学的教育工作者，我们都知道兴趣是学生学习最大的动力和最好的老师。而面对我们的文本教材，往往由于时间和地域的变化，学生要学习的文本环境与自身的现实生活环境和经历存在着很大的差异。教学点与学生的兴趣点往往不一致，文本与学生生活脱节，这时就需要我们教师创设真切的，恰当的生活情境，让学生有深切地感受，引起学生的共鸣，激发他们地探究兴趣和求知欲望。只有这样，学生在进入纯粹的文本后，才能真切地感受到字里行间所蕴涵的意义，也只有这样，学生的学习才会主动，学生的课堂才会生动。 例如：在学习青海湖，梦幻般的湖一课时，面对学生对青海湖，甚至是
8、对“湖”陌生的现状，我没有就教材教文本，而是组织青海湖，梦幻般的湖“宣讲小组” 。让熟悉青海湖的同学（来自青海的学生，或者去过青海的学生）在课上“讲湖” ， “评湖” ， “展示湖景” ，讲经历，谈感受（辅助多媒体课件） 。通过真人真情讲述真事，把距离学生们很远的“湖”移到了他们的面前，使他们对青海湖产生浓厚的兴趣和向往。做到了这些，我想学生后面的学习自然会是轻松的，融洽的，成功的。二、关注学生信息，创设问题情境，激励学生探究 另外在教学工作中，我们要善于捕捉和积累学生的各种信息（如他们的喜好厌恶，长期难以解决的困惑，他们平时爱做的事情等等） ，特别是学习中的。如果在课堂上，我们能够利用大多数
9、学生学习和生活中，曾经遇到的无法解决的困难和问题等来创设问题情境，我想一定会引起学生们的强烈共鸣和响应的，也势必会激发他们强烈的探索欲望和求知欲望的。这样便会使学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。三、运用现代媒体，创设动感情境，促学生情感涌动 教学多媒体的出现和不断革新，使学生的学习有了更加丰富的情感体验和更大的精神动力。在文本教学中恰当的应用它，适时创设动感情境。将纯粹的文本转移到实物中去，使静态的转化为动态的，把枯燥的转化为悦耳的，将干瘪的转化为丰富的。这样，必定会使我们的学生心动起来，热起来。这样学生有了充分的情感体验和冲动，对于文章旨意的领会也就会
10、“活”起来， “真”起来了。 在学习周庄水韵一课时，利用多媒体播放泛舟小河里以及相关的影音文件，让学生充分，自由地欣赏和享受异域美景和风光。让学生们无论从视觉上，还是情感上都产生深刻地体验和强烈地震撼，从而使他们带着深刻，丰富的情感去感悟，去学习。四、挖掘文本教材，创设活动情境，助学生领悟文章旨意 在教学中，情境创设的形式是多样的，多元的。除了以上的情景创设之外，在语文课堂中还经常用到的就是活动情境。活动情境的创设能够是更多的学生深入到“死文本”的领悟中去，也能够使他们真切的体验和感悟事件中所蕴涵地深刻意义。还记得在学习生命之舟一课时，我提前让学生分组，分角色将“课本”改编成“剧本” 。组织学
11、生在课堂上分组分角色进行表演，使他们跨越时空，与文本展开心灵的对话，产生情感的共鸣。 总之，在语文教学中，我们要让学生在真实而又富有神秘感的情境中放手去探索真知，感悟真谛。让他们在亲切，温暖的情境中去陶冶情操，提高自我。在任何有关知识和技能的传授和学习中，其内容的实用性、可操作性和先进性，及其表现形式的趣味化、形象化和生活化都是非常重要的。而对于我们的初中生来说，恰当、丰富的形式往往还会显得更加重要些。对于初中的基础学科之一语文，也决不例外。想要让我们的孩子喜欢上语文，努力的学习语文，从语文学习中获取最大的提高自我和促使自我发展的能量，我们语文教师在教学中也就务必要关注语文教学的形式，即在语文
12、教学中务必要创设多元，多样的情境！我认为要在语文教学中创设优秀的、成功的情境，大致可从以下几个方面入手：一、 紧抓文本教材，创设生活情境，激发学生兴趣 作为中学的教育工作者，我们都知道兴趣是学生学习最大的动力和最好的老师。而面对我们的文本教材，往往由于时间和地域的变化，学生要学习的文本环境与自身的现实生活环境和经历存在着很大的差异。教学点与学生的兴趣点往往不一致，文本与学生生活脱节，这时就需要我们教师创设真切的，恰当的生活情境，让学生有深切地感受，引起学生的共鸣，激发他们地探究兴趣和求知欲望。只有这样，学生在进入纯粹的文本后，才能真切地感受到字里行间所蕴涵的意义，也只有这样，学生的学习才会主动
13、，学生的课堂才会生动。 例如：在学习青海湖，梦幻般的湖一课时，面对学生对青海湖，甚至是对“湖”陌生的现状，我没有就教材教文本，而是组织青海湖，梦幻般的湖“宣讲小组” 。让熟悉青海湖的同学（来自青海的学生，或者去过青海的学生）在课上“讲湖” ， “评湖” ， “展示湖景” ，讲经历，谈感受（辅助多媒体课件） 。通过真人真情讲述真事，把距离学生们很远的“湖”移到了他们的面前，使他们对青海湖产生浓厚的兴趣和向往。做到了这些，我想学生后面的学习自然会是轻松的，融洽的，成功的。二、关注学生信息，创设问题情境，激励学生探究 另外在教学工作中，我们要善于捕捉和积累学生的各种信息（如他们的喜好厌恶，长期难以解
14、决的困惑，他们平时爱做的事情等等） ，特别是学习中的。如果在课堂上，我们能够利用大多数学生学习和生活中，曾经遇到的无法解决的困难和问题等来创设问题情境，我想一定会引起学生们的强烈共鸣和响应的，也势必会激发他们强烈的探索欲望和求知欲望的。这样便会使学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。三、运用现代媒体，创设动感情境，促学生情感涌动 教学多媒体的出现和不断革新，使学生的学习有了更加丰富的情感体验和更大的精神动力。在文本教学中恰当的应用它，适时创设动感情境。将纯粹的文本转移到实物中去，使静态的转化为动态的，把枯燥的转化为悦耳的，将干瘪的转化为丰富的。这样，必定会使
15、我们的学生心动起来，热起来。这样学生有了充分的情感体验和冲动，对于文章旨意的领会也就会“活”起来， “真”起来了。 在学习周庄水韵一课时，利用多媒体播放泛舟小河里以及相关的影音文件，让学生充分，自由地欣赏和享受异域美景和风光。让学生们无论从视觉上，还是情感上都产生深刻地体验和强烈地震撼，从而使他们带着深刻，丰富的情感去感悟，去学习。四、挖掘文本教材，创设活动情境，助学生领悟文章旨意 在教学中，情境创设的形式是多样的，多元的。除了以上的情景创设之外，在语文课堂中还经常用到的就是活动情境。活动情境的创设能够是更多的学生深入到“死文本”的领悟中去，也能够使他们真切的体验和感悟事件中所蕴涵地深刻意义。还记得在学习生命之舟一课时，我提前让学生分组，分角色将“课本”改编成“剧本” 。组织学生在课堂上分组分角色进行表演，使他们跨越时空，与文本展开心灵的对话，产生情感的共鸣。 总之，在语文教学中，我们要让学生在真实而又富有神秘感的情境中放手去探索真知，感悟真谛。让他们在亲切，温暖的情境中去陶冶情操，提高自我。
