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1、有有“法法”在手在手 质疑不愁质疑不愁湖北省武汉市江汉区滑坡路小学 王飞云“位置”一课，学生与文本对话后的质疑“阴影”至今还笼罩着我。今天，他们的表现又会如何呢？案例 1师：大家反映，在预习中都能看懂例 1，那你们还能提出有思考或研究价值的问题吗？生 1：为什么这题可以用乘法计算？生 2：为什么 2/11*3=6/11？生 3：分数乘整数是怎样计算的？（这是书上的问题）反思这次学生的质疑水平明显比上次高。第一位学生抓住应用题的列式依据质疑，通过研究明确了分数乘整数和整数乘法的意义相同，就是求几个相同加法的和的简便运算；第二位学生抓住算理质疑，通过加法和乘法之间的联系，使他们明确了算法的来龙去脉
2、；第三位学生抓住方法质疑，提高了学生的抽象概括能力。为何一周之内，学生会有这么大的差别呢？思考其根源才发现，原来自己在平时教学解决问题时常问“为什么用乘（除、加、减）法列式” ；在计算中常问“为什么可以这样算” 。孩子们在教师的示范榜样作用中潜移默化地掌握到一些质疑的方法。案例 2师：我在课前了解到时许多同学例 2 是这样做的 3/8*6=（3*6）/8=18/8=9/4。请大家对照教材看看，你们有什么问题吗？生 1：书上的是先约分，再计算。黑板上的是先计算出结果，再化简。我想问这两种方法哪种好一些？师：请大家举手表态，你认为哪种简便一些。（学生中仍旧有相当一部分同学青睐于先计算，后化简的方法
3、。 ）师：现在请大家按刚才各自喜欢的方法计算13/15*25。咱们比一比，看谁算得又对又快。（全班齐练，教师根据速度评选出前十名。然后集体订正，结果前十名中有 2 人分别因 13*25 计算出错和结果 325/15 没约分出错，仅 1 人用先计算再化简的方法算对，其余同学均采用的是先约分，再计算的方法快速做出正确结果。事实胜于雄辩，实际体验后更多的同学感受到先约分带给计算的好处。 ）反思每次预习，我都会提早对十名左右学生进行课前检查，以便了解他们在预习中所存在的问题与困惑。这次在课前检查中发现一个普遍性现象学生们在计算时习惯于先计算结果，再约分。按这种方法计算，极易计算出错或最后结果忘记约分。
4、因此，在备课中特别增设了一个环节，将两种不同方法进行比较，学生通过观察很快产生疑问，再通过亲身实践体验，深切感受到能约分的先约分，再计算比较简便的道理。课题的思考由于小学生的质疑能力有限，我们教师要善于引导学生质疑，努力提高学生的质疑能力。1、创设课堂情境，促使质疑。让学生在比较中质疑，在矛盾中质疑，在悬念中质疑，在联想中质疑，在。2、通过课堂提问，示范质疑。在概念教学中，我们可以问学生为什么这样表述？能否增加或删改一些字词，同时在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑；在计算教学中，我们可以在“理”字上下工夫质疑，同时要求学生主动思考有没有简便的方法；在解决实际问题时，我们可以在列式的依据上质疑，
5、要求学生寻找更好的方法。3、明确知识质疑点，引导质疑。如可在新旧知识的衔接处质疑、在知识的来龙去脉上质疑、在教学内容的重难点处质疑、在知识的作用上质疑。质疑可以采用“是什么” 、 “为什么” 、 “怎么办”这些提问的基本形式。提问的方式也可以变化，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。湖北省武汉市江汉区滑坡路小学 王飞云“位置”一课，学生与文本对话后的质疑“阴影”至今还笼罩着我。今天，他们的表现又会如何呢？案例 1师：大家反映，在预习中都能看懂例 1，那你们还能提出有思考或研究价值的问题吗？生 1：为什么这题可以用乘法计算？生 2：为什么 2/11*3=6/11？生 3：分数乘整数是怎样计算的
6、？（这是书上的问题）反思这次学生的质疑水平明显比上次高。第一位学生抓住应用题的列式依据质疑，通过研究明确了分数乘整数和整数乘法的意义相同，就是求几个相同加法的和的简便运算；第二位学生抓住算理质疑，通过加法和乘法之间的联系，使他们明确了算法的来龙去脉；第三位学生抓住方法质疑，提高了学生的抽象概括能力。为何一周之内，学生会有这么大的差别呢？思考其根源才发现，原来自己在平时教学解决问题时常问“为什么用乘（除、加、减）法列式” ；在计算中常问“为什么可以这样算” 。孩子们在教师的示范榜样作用中潜移默化地掌握到一些质疑的方法。案例 2师：我在课前了解到时许多同学例 2 是这样做的 3/8*6=（3*6）
7、/8=18/8=9/4。请大家对照教材看看，你们有什么问题吗？生 1：书上的是先约分，再计算。黑板上的是先计算出结果，再化简。我想问这两种方法哪种好一些？师：请大家举手表态，你认为哪种简便一些。（学生中仍旧有相当一部分同学青睐于先计算，后化简的方法。 ）师：现在请大家按刚才各自喜欢的方法计算13/15*25。咱们比一比，看谁算得又对又快。（全班齐练，教师根据速度评选出前十名。然后集体订正，结果前十名中有 2 人分别因 13*25 计算出错和结果 325/15 没约分出错，仅 1 人用先计算再化简的方法算对，其余同学均采用的是先约分，再计算的方法快速做出正确结果。事实胜于雄辩，实际体验后更多的同
8、学感受到先约分带给计算的好处。 ）反思每次预习，我都会提早对十名左右学生进行课前检查，以便了解他们在预习中所存在的问题与困惑。这次在课前检查中发现一个普遍性现象学生们在计算时习惯于先计算结果，再约分。按这种方法计算，极易计算出错或最后结果忘记约分。因此，在备课中特别增设了一个环节，将两种不同方法进行比较，学生通过观察很快产生疑问，再通过亲身实践体验，深切感受到能约分的先约分，再计算比较简便的道理。课题的思考由于小学生的质疑能力有限，我们教师要善于引导学生质疑，努力提高学生的质疑能力。1、创设课堂情境，促使质疑。让学生在比较中质疑，在矛盾中质疑，在悬念中质疑，在联想中质疑，在。2、通过课堂提问，
9、示范质疑。在概念教学中，我们可以问学生为什么这样表述？能否增加或删改一些字词，同时在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑；在计算教学中，我们可以在“理”字上下工夫质疑，同时要求学生主动思考有没有简便的方法；在解决实际问题时，我们可以在列式的依据上质疑，要求学生寻找更好的方法。3、明确知识质疑点，引导质疑。如可在新旧知识的衔接处质疑、在知识的来龙去脉上质疑、在教学内容的重难点处质疑、在知识的作用上质疑。质疑可以采用“是什么” 、 “为什么” 、 “怎么办”这些提问的基本形式。提问的方式也可以变化，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。湖北省武汉市江汉区滑坡路小学 王飞云“位置”一课，学生与文本对话后
10、的质疑“阴影”至今还笼罩着我。今天，他们的表现又会如何呢？案例 1师：大家反映，在预习中都能看懂例 1，那你们还能提出有思考或研究价值的问题吗？生 1：为什么这题可以用乘法计算？生 2：为什么 2/11*3=6/11？生 3：分数乘整数是怎样计算的？（这是书上的问题）反思这次学生的质疑水平明显比上次高。第一位学生抓住应用题的列式依据质疑，通过研究明确了分数乘整数和整数乘法的意义相同，就是求几个相同加法的和的简便运算；第二位学生抓住算理质疑，通过加法和乘法之间的联系，使他们明确了算法的来龙去脉；第三位学生抓住方法质疑，提高了学生的抽象概括能力。为何一周之内，学生会有这么大的差别呢？思考其根源才发
11、现，原来自己在平时教学解决问题时常问“为什么用乘（除、加、减）法列式” ；在计算中常问“为什么可以这样算” 。孩子们在教师的示范榜样作用中潜移默化地掌握到一些质疑的方法。案例 2师：我在课前了解到时许多同学例 2 是这样做的 3/8*6=（3*6）/8=18/8=9/4。请大家对照教材看看，你们有什么问题吗？生 1：书上的是先约分，再计算。黑板上的是先计算出结果，再化简。我想问这两种方法哪种好一些？师：请大家举手表态，你认为哪种简便一些。（学生中仍旧有相当一部分同学青睐于先计算，后化简的方法。 ）师：现在请大家按刚才各自喜欢的方法计算13/15*25。咱们比一比，看谁算得又对又快。（全班齐练，
12、教师根据速度评选出前十名。然后集体订正，结果前十名中有 2 人分别因 13*25 计算出错和结果 325/15 没约分出错，仅 1 人用先计算再化简的方法算对，其余同学均采用的是先约分，再计算的方法快速做出正确结果。事实胜于雄辩，实际体验后更多的同学感受到先约分带给计算的好处。 ）反思每次预习，我都会提早对十名左右学生进行课前检查，以便了解他们在预习中所存在的问题与困惑。这次在课前检查中发现一个普遍性现象学生们在计算时习惯于先计算结果，再约分。按这种方法计算，极易计算出错或最后结果忘记约分。因此，在备课中特别增设了一个环节，将两种不同方法进行比较，学生通过观察很快产生疑问，再通过亲身实践体验，
13、深切感受到能约分的先约分，再计算比较简便的道理。课题的思考由于小学生的质疑能力有限，我们教师要善于引导学生质疑，努力提高学生的质疑能力。1、创设课堂情境，促使质疑。让学生在比较中质疑，在矛盾中质疑，在悬念中质疑，在联想中质疑，在。2、通过课堂提问，示范质疑。在概念教学中，我们可以问学生为什么这样表述？能否增加或删改一些字词，同时在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑；在计算教学中，我们可以在“理”字上下工夫质疑，同时要求学生主动思考有没有简便的方法；在解决实际问题时，我们可以在列式的依据上质疑，要求学生寻找更好的方法。3、明确知识质疑点，引导质疑。如可在新旧知识的衔接处质疑、在知识的来龙去脉上质疑、在教学内容的重难点处质疑、在知识的作用上质疑。质疑可以采用“是什么” 、 “为什么” 、 “怎么办”这些提问的基本形式。提问的方式也可以变化，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。
