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1、新人教版八年级上册音乐优秀教学设新人教版八年级上册音乐优秀教学设 计踏雪寻梅计踏雪寻梅踏雪寻梅教学目标：1、感受歌曲的时代风格和高雅意境，能对歌曲表现的画面展开美好而富有情趣的想象。2、能生动地演唱歌曲，用富有表现力的歌声再现歌曲的意境。3、能对歌曲的歌词、旋律进行赏析，在歌唱中将对歌曲的感性认识与乐谱的理性认识结合统一起来，充分体会速度、力度等音乐要素在歌曲中的表现作用。教学重点：歌曲高雅意境的感受以及用生动的演唱来表现它。教学难点：歌曲的赏析与演唱表现艺术处理的结合统一。教学用具：一束腊梅、乐谱课件、一幅有淡蓝色底版的画框、各种表现歌曲景物的剪贴画（太阳、腊梅、桥、驴、骑驴的孩童、用来表现
2、雪景的白色棉花） 、歌曲范唱带、打击乐器、录音机、钢琴。教学过程：一、导入新课：感受体验：1、闻香识花：让学生闭上眼睛，老师手持一束腊梅，走过他们前面，要求深吸，闻出是什么香味。2、看花认花：看看腊梅，说说它的形状、颜色。3、诗歌想象：教师提问：同学们，现在老师来配乐朗诵一首短诗，听听这首诗带给你怎样的感觉，在你眼前会呈现出怎样的一幅画面？（教师轻声播放歌曲踏雪寻梅旋律，有感情地朗诵歌曲的歌词。 ）4、学生简短讨论诗的意境和自己的想象。二、歌词赏析：1、教师小结导入：如果说一首诗就是一幅生动的画卷，那么你们在诗的描绘中看到了那些景致呢？让我们边来诵读诗边来寻找答案。2、多媒体课件出示歌词，学生
3、在歌曲旋律的音乐背景中有感情地朗诵歌词。3、意境拼图片，教师边随学生的朗读边取出淡蓝色底版的画框，贴上剪贴画， （雪景、腊梅、驴）构成一幅生动的画面。A “雪霁天晴朗”的“霁”是什么意思？雪后放晴，教师在画面上贴上太阳。B “坝桥”是什么桥？有扶手的石板桥。你现在看到过吗？在哪里看到的？（也许江浙一带的古镇上还有）教师在画上贴上桥。C 是谁在骑驴赏花？（从诗中最后一句“书声琴韵”猜测是学堂的孩童）他的心情怎样？（愉快、怡然自得的）教师贴上孩童，提问：从他的穿着来看，是我们现在这个时代吗？（不是）诗中所提到的琴会是什么琴呢？（古琴、古筝、二胡）三、歌曲演唱：（一）出示课题：其实这首诗是音乐家黄自
4、于三、四十年代创作的歌曲踏雪寻梅的歌词，现在我们一起来欣赏一遍这首歌曲。（二）学唱歌曲：1、课件出示乐谱，录音范唱，学生感受歌曲的情绪风格。2、教师弹琴范唱，学生用“ ”节奏敲击双响筒和人声模仿驴的蹄声给歌曲伴奏。3、学生用口琴试奏旋律。4、学生跟琴唱词，结合谱例，通过提示、示范、纠正、练习解决难点：（1）第四小节第二拍的短促休止形成的弱起 035 |i. 7 | 骑 驴教师提示“骑”轻巧地一带而过，强拍落在“驴”上。（2）第十三小节第一拍上的半拍休止形成的弱起 0 13 5| 好|教师提示休止的半拍好比深深地闻了花的香味，然后感叹地唱出“好”字。5、学生用中速跟琴完整唱词，教师要求像朗读诗歌
5、那样咬字吐字清晰地演唱。6、教师对比范唱两遍，一遍是平平的，一遍根据歌曲的音乐记号标记细腻演唱，请学生说说哪遍好，为什么，引入歌曲处理。（三）歌曲演唱处理：1、曲的力度与旋律线的起伏有联系吗？有。根据歌曲的旋律线来做适当的渐强渐弱力度变化。2、曲的高潮在哪里？力度怎样？歌曲的开始呢？高潮在“花采得供瓶养” ，力度是强，感叹地抒发情感。歌曲开始用中弱的力度以叙述性的口吻来演唱，表现轻松、悠闲的骑驴赏花的情趣。3、曲中四次“响叮当”上方加了什么音乐加号？为什么要加？怎样生动地来演唱？加了断音记号，表现驴儿清脆活泼的铃声。要唱得短促跳跃，力度作渐强，表现驴儿由远走近的清脆的铃声。4、学生用中速稍快的
6、速度演唱歌曲，表现出活泼、充满童真情趣的动感画面。 分领唱、男女声接口唱等角色演唱。5、听教师用慢速演唱歌曲 ，说说感觉歌曲显得文雅抒情，歌曲表现的画面呈现出一种静态的美。6、用变化的力度演唱：先用中速稍慢的速度表现宁静的雪景，在“响叮当”处逐渐加快表现画面随着骑驴的孩童的出现逐渐鲜活起来，在“好”字上稍作延长，表示孩童停下闻花香，最后歌曲恢复中速，表现孩童欢快骑驴渐行渐远。四、小结：1、小结：踏雪寻梅这首歌表现了一种高雅的意境和纯朴的生活情趣。如今你们的童年生活更加丰富和多姿多彩了， 愿你们快乐地度过最美好的童年时光。2、让我们骑上小毛驴，唱着歌儿踏雪寻梅去吧。 （在歌声中结束新课。 ）踏雪
7、寻梅教学目标：1、感受歌曲的时代风格和高雅意境，能对歌曲表现的画面展开美好而富有情趣的想象。2、能生动地演唱歌曲，用富有表现力的歌声再现歌曲的意境。3、能对歌曲的歌词、旋律进行赏析，在歌唱中将对歌曲的感性认识与乐谱的理性认识结合统一起来，充分体会速度、力度等音乐要素在歌曲中的表现作用。教学重点：歌曲高雅意境的感受以及用生动的演唱来表现它。教学难点：歌曲的赏析与演唱表现艺术处理的结合统一。教学用具：一束腊梅、乐谱课件、一幅有淡蓝色底版的画框、各种表现歌曲景物的剪贴画（太阳、腊梅、桥、驴、骑驴的孩童、用来表现雪景的白色棉花） 、歌曲范唱带、打击乐器、录音机、钢琴。教学过程：一、导入新课：感受体验：
8、1、闻香识花：让学生闭上眼睛，老师手持一束腊梅，走过他们前面，要求深吸，闻出是什么香味。2、看花认花：看看腊梅，说说它的形状、颜色。3、诗歌想象：教师提问：同学们，现在老师来配乐朗诵一首短诗，听听这首诗带给你怎样的感觉，在你眼前会呈现出怎样的一幅画面？（教师轻声播放歌曲踏雪寻梅旋律，有感情地朗诵歌曲的歌词。 ）4、学生简短讨论诗的意境和自己的想象。二、歌词赏析：1、教师小结导入：如果说一首诗就是一幅生动的画卷，那么你们在诗的描绘中看到了那些景致呢？让我们边来诵读诗边来寻找答案。2、多媒体课件出示歌词，学生在歌曲旋律的音乐背景中有感情地朗诵歌词。3、意境拼图片，教师边随学生的朗读边取出淡蓝色底版
9、的画框，贴上剪贴画， （雪景、腊梅、驴）构成一幅生动的画面。A “雪霁天晴朗”的“霁”是什么意思？雪后放晴，教师在画面上贴上太阳。B “坝桥”是什么桥？有扶手的石板桥。你现在看到过吗？在哪里看到的？（也许江浙一带的古镇上还有）教师在画上贴上桥。C 是谁在骑驴赏花？（从诗中最后一句“书声琴韵”猜测是学堂的孩童）他的心情怎样？（愉快、怡然自得的）教师贴上孩童，提问：从他的穿着来看，是我们现在这个时代吗？（不是）诗中所提到的琴会是什么琴呢？（古琴、古筝、二胡）三、歌曲演唱：（一）出示课题：其实这首诗是音乐家黄自于三、四十年代创作的歌曲踏雪寻梅的歌词，现在我们一起来欣赏一遍这首歌曲。（二）学唱歌曲：1
10、、课件出示乐谱，录音范唱，学生感受歌曲的情绪风格。2、教师弹琴范唱，学生用“ ”节奏敲击双响筒和人声模仿驴的蹄声给歌曲伴奏。3、学生用口琴试奏旋律。4、学生跟琴唱词，结合谱例，通过提示、示范、纠正、练习解决难点：（1）第四小节第二拍的短促休止形成的弱起 035 |i. 7 | 骑 驴教师提示“骑”轻巧地一带而过，强拍落在“驴”上。（2）第十三小节第一拍上的半拍休止形成的弱起 0 13 5| 好|教师提示休止的半拍好比深深地闻了花的香味，然后感叹地唱出“好”字。5、学生用中速跟琴完整唱词，教师要求像朗读诗歌那样咬字吐字清晰地演唱。6、教师对比范唱两遍，一遍是平平的，一遍根据歌曲的音乐记号标记细腻
11、演唱，请学生说说哪遍好，为什么，引入歌曲处理。（三）歌曲演唱处理：1、曲的力度与旋律线的起伏有联系吗？有。根据歌曲的旋律线来做适当的渐强渐弱力度变化。2、曲的高潮在哪里？力度怎样？歌曲的开始呢？高潮在“花采得供瓶养” ，力度是强，感叹地抒发情感。歌曲开始用中弱的力度以叙述性的口吻来演唱，表现轻松、悠闲的骑驴赏花的情趣。3、曲中四次“响叮当”上方加了什么音乐加号？为什么要加？怎样生动地来演唱？加了断音记号，表现驴儿清脆活泼的铃声。要唱得短促跳跃，力度作渐强，表现驴儿由远走近的清脆的铃声。4、学生用中速稍快的速度演唱歌曲，表现出活泼、充满童真情趣的动感画面。 分领唱、男女声接口唱等角色演唱。5、听
12、教师用慢速演唱歌曲 ，说说感觉歌曲显得文雅抒情，歌曲表现的画面呈现出一种静态的美。6、用变化的力度演唱：先用中速稍慢的速度表现宁静的雪景，在“响叮当”处逐渐加快表现画面随着骑驴的孩童的出现逐渐鲜活起来，在“好”字上稍作延长，表示孩童停下闻花香，最后歌曲恢复中速，表现孩童欢快骑驴渐行渐远。四、小结：1、小结：踏雪寻梅这首歌表现了一种高雅的意境和纯朴的生活情趣。如今你们的童年生活更加丰富和多姿多彩了， 愿你们快乐地度过最美好的童年时光。2、让我们骑上小毛驴，唱着歌儿踏雪寻梅去吧。 （在歌声中结束新课。 ）踏雪寻梅教学目标：1、感受歌曲的时代风格和高雅意境，能对歌曲表现的画面展开美好而富有情趣的想象
13、。2、能生动地演唱歌曲，用富有表现力的歌声再现歌曲的意境。3、能对歌曲的歌词、旋律进行赏析，在歌唱中将对歌曲的感性认识与乐谱的理性认识结合统一起来，充分体会速度、力度等音乐要素在歌曲中的表现作用。教学重点：歌曲高雅意境的感受以及用生动的演唱来表现它。教学难点：歌曲的赏析与演唱表现艺术处理的结合统一。教学用具：一束腊梅、乐谱课件、一幅有淡蓝色底版的画框、各种表现歌曲景物的剪贴画（太阳、腊梅、桥、驴、骑驴的孩童、用来表现雪景的白色棉花） 、歌曲范唱带、打击乐器、录音机、钢琴。教学过程：一、导入新课：感受体验：1、闻香识花：让学生闭上眼睛，老师手持一束腊梅，走过他们前面，要求深吸，闻出是什么香味。2
14、、看花认花：看看腊梅，说说它的形状、颜色。3、诗歌想象：教师提问：同学们，现在老师来配乐朗诵一首短诗，听听这首诗带给你怎样的感觉，在你眼前会呈现出怎样的一幅画面？（教师轻声播放歌曲踏雪寻梅旋律，有感情地朗诵歌曲的歌词。 ）4、学生简短讨论诗的意境和自己的想象。二、歌词赏析：1、教师小结导入：如果说一首诗就是一幅生动的画卷，那么你们在诗的描绘中看到了那些景致呢？让我们边来诵读诗边来寻找答案。2、多媒体课件出示歌词，学生在歌曲旋律的音乐背景中有感情地朗诵歌词。3、意境拼图片，教师边随学生的朗读边取出淡蓝色底版的画框，贴上剪贴画， （雪景、腊梅、驴）构成一幅生动的画面。A “雪霁天晴朗”的“霁”是什
15、么意思？雪后放晴，教师在画面上贴上太阳。B “坝桥”是什么桥？有扶手的石板桥。你现在看到过吗？在哪里看到的？（也许江浙一带的古镇上还有）教师在画上贴上桥。C 是谁在骑驴赏花？（从诗中最后一句“书声琴韵”猜测是学堂的孩童）他的心情怎样？（愉快、怡然自得的）教师贴上孩童，提问：从他的穿着来看，是我们现在这个时代吗？（不是）诗中所提到的琴会是什么琴呢？（古琴、古筝、二胡）三、歌曲演唱：（一）出示课题：其实这首诗是音乐家黄自于三、四十年代创作的歌曲踏雪寻梅的歌词，现在我们一起来欣赏一遍这首歌曲。（二）学唱歌曲：1、课件出示乐谱，录音范唱，学生感受歌曲的情绪风格。2、教师弹琴范唱，学生用“ ”节奏敲击双
16、响筒和人声模仿驴的蹄声给歌曲伴奏。3、学生用口琴试奏旋律。4、学生跟琴唱词，结合谱例，通过提示、示范、纠正、练习解决难点：（1）第四小节第二拍的短促休止形成的弱起 035 |i. 7 | 骑 驴教师提示“骑”轻巧地一带而过，强拍落在“驴”上。（2）第十三小节第一拍上的半拍休止形成的弱起 0 13 5| 好|教师提示休止的半拍好比深深地闻了花的香味，然后感叹地唱出“好”字。5、学生用中速跟琴完整唱词，教师要求像朗读诗歌那样咬字吐字清晰地演唱。6、教师对比范唱两遍，一遍是平平的，一遍根据歌曲的音乐记号标记细腻演唱，请学生说说哪遍好，为什么，引入歌曲处理。（三）歌曲演唱处理：1、曲的力度与旋律线的起伏有联系吗？有。根据歌曲的旋律线来做适当的渐强渐弱力度变化。2、曲的高潮在哪里？力度怎样？歌曲的开始呢？高潮在“花采得供瓶养” ，力度是强，感叹地抒发情感。歌曲开始用中弱的力度以叙述性的口吻来演唱，表现轻松、悠闲的骑驴赏花的情趣。3、曲中四次“响叮当”上方加了什
