我校汉语拼音教学现状及改进策略

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1、我校汉语拼音教学现状及改进策略我校汉语拼音教学现状及改进策略我校汉语拼音教学现状及改进策略参加工作 13 年，我一直在农村小学任教。如今我在大化移民教学点任教。学校里大部分学生都是从大化县偏远山区移民来的孩子，也有的是从本县下南移民来的孩子，还有的是平川砖厂外来务工人员的子女，可以说我们的学校是瑶、苗、汉、壮、毛南等多民族学生聚区的学校。他们对学习汉语拼音感到非常的困难，常常不分清“z-zh、c-ch 、s-sh、 an-ang 、en-eng 、in-ing、 n-l”等字母。作为学校语文科负责人，我不得不找出其中的原因，认真分析了一下：一是生活环境的限制，他们自出生下来，就用地方语言交流，

2、很少接触汉语，没有很好的学习汉语拼音的语言环境。要学习汉语拼音，对他们来说确实有困难。二是没有受过学前教育，拼音字母对他们来说仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很难。三是汉语拼音本身的枯燥乏味，加上老师的教学方法不够灵活、生动，使许多学生望而生畏，没有信心学习。四是没有家庭辅导，现在的农村小学大多数是留守儿童，他们都是托给爷爷、奶奶或亲属关照的，他们没有能力辅导孩子学习汉语拼音。那么，在教学中，我们怎样才能激发小学生学习汉语拼音的兴趣呢？语文课程标准将汉语拼音的学习目标准确的定位在帮助识字和学习普通话。这对汉语拼音的教学提出了更新、更灵活的要求，即“汉语拼音教学尽可能有趣味

3、性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 ”为此，我根据本人多年的农村小学教学经验，作如下几点汉语拼音教学改进策略：一、创设学习汉语拼音的语言环境我们学校是一个多民族学生聚区的学校，学生对学习汉语拼音感到非常困难。针对这一点，我给孩子们创设学习汉语拼音的语言学习环境。一是我要求孩子们不管是在课堂还是在课余时间，都用普通话交流，养成人人讲普通话的良好氛围。二是利用学过的字母或字词，进行课前说一句普通话。比如在汉语拼音第一课学到韵母“a、o、e”及字词“爸、妈”时，有的孩子就说“我会读 a、o、e 的四个声调。”有的说“我爱爸爸和妈妈。 ”这样让孩子们觉得学习汉语拼音还可以帮助学习普

4、通话，一举两得。三是运用直观教学手段让学生感受学习汉语拼音的氛围。在课堂教学中，我会让学生观看汉语拼音教学视频；课余时间给学生多听汉语拼音录音。这样有利于学生纠正读错字母，养成正确读汉语拼音的习惯。四是重视教师的范读指导。上课时让学生仔细看清老师的口形发音，并说说老师是怎样读的？在让学生试着读。由于低年级模仿性强，听老师读后，自然产生“我也要像老师那样读”的欲望，学生有了读的欲望，教师就组织学生进行多种多样的读：自读、小组读、赛读等等。经过模仿训练，学生口形到位了，拼音也读得准确了。二、营造民主、和谐的课堂氛围对于刚入学的一年级学生来说，全新的学习环境是陌生的，而汉语拼音的学习又是较困难与枯燥

5、的，这会使学生产生厌学、恐惧的心理。因此，和谐的课堂氛围对于学习汉语拼音有着至关重要的作用。在教学声母“d、t、n、l”时，我给让孩子们提示，让他们用编儿歌的方法识记字母的形状，此时，课堂一下活跃起来，孩子们都很积极的参与到学习活动中，有的编“左下半圆 ddd” ，有的编“一个门洞 nnn ” ，有的编“一支铅笔 lll”.整个教学过程，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，注重鼓励每个孩子个性化学习方式，重视对学生创造性思维的肯定。多用“你编得真好，你来当小老师，带全班同学说一说” ， “你编的与别人不一样，真会动脑筋” ，“多会观察的孩子，你真聪明”等激励性语言。这样让学生获得积

6、极情绪的体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。所以说，创设民主、和谐的课堂氛围不但能消除学生紧张压抑的情绪，全身心放松，还能使学生在轻松的氛围中积极主动的学习。三、充分利用教材中的情境图和语境歌，帮助学生学习声母和韵母。现在我们使用的教材是小学语文 s 版 ，教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图和语境歌。它以生动、直观的形象吸引着学生。我们要充分利用教材的这些因素组织教学。在教学韵母“ai、ei、ui”时，我利用教材“龟兔赛跑”情境图，引导学生看图：“图上有哪些动物？它们在干什么？”在学生对事物有了初步感受的基础上，让学生试着读情境图中出现的音节并告诉学生：“bi t”的“

7、 bi”去掉声母 b 和声调，就是 i（出示卡片） ；“ mi hu l”的“mi” 去掉声母 m 和声调，就是 ei （出示卡片） ；“ h shu”的“shu”去掉声母 sh 和声调，就是 ui（出示卡片） 。这就是我们这堂课要学习的复韵母“ai、ei、ui” ，接着学习它们的音、形、四声，以及它与声母组成的音节。这样引导学生通过看图、说话、学拼音，将观察思维、口语表达与学、用汉语拼音有机的结合起来，学生学习兴趣盎然，轻松学习汉语拼音。四、编儿歌帮助教学，加深记忆。一年级的学生大都喜欢儿歌，它生动有趣，读起来朗朗上口，便于记忆。在汉语拼音教学中采用儿歌的形式帮助学生记忆声母、韵母。不仅能激

8、发学生学习汉语拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。在教学时，我和孩子们把一些字母编成儿歌，比如“右下半圆 bbb，左下半圆 ddd，bd 对坐笑呵呵，我们是好兄弟；右上半圆 ppp，左下半圆 qqq ，pq 互看笑嘻嘻，我们是好姐妹。 ”在教学中，我还根据字母形状特征，和孩子们编写字母儿歌，加深了记忆。比如“两个门洞 mmm、一个门洞 nnn、9 字带钩 ggg、一挺机枪 kkk、一把椅子 hhh”通过编儿歌，学生学习积极性大大提高，在愉悦中把字母字形牢牢记在脑子里，达到了事半功倍的效果。五、开展各种游戏，激发学生学习兴趣。游戏是孩子们的天性。在教学汉语拼音时，我根据一年级小朋友活泼好动、争

9、强好胜的心理特点，开展“闯关“游戏。即把学过的字母和音节写到卡片上，要求学生每天早上识记三个字母和三个音节。如果会读的同学则“闯关”成功，老师在“闯关栏”上画一面红旗，没有“闯关”成功的同学，我会让“闯关”成功的同学课后帮助他们识记，下午再“闯关” ，第二次闯关成功的同学同样也可以得一面红旗。这样把游戏和课本知识结合在一起，既激发学生的学习竞争力、合作力，又可以让学生积少成多，轻松学习汉语拼音。在复习“b、p、d、q”四个形近声母时，我让学生用一条短线和一支铅笔玩“变魔术”游戏，大家演示自己变的是哪个字母，读一读，试着还可以怎样变等等。在我们的汉语拼音教学中穿插类似的游戏有很多， “找朋友”

10、、 “猜一猜” 、 “比一比看谁接得快” “送字母宝宝回家”等等。这样在实践中、在游戏中，巩固了所学知识，又开发学生智力，激发了学生的自主学习愿望。六、重视家庭第二课堂引导，加强巩固汉语拼音。我校大多数学生都是留守儿童，他们之前也没有接受过学前教育，如果仅仅依靠在学校的时间学习汉语拼音是远远不够的。因此，我特别重视家庭第二课堂引导。我通过开家长会，告诉家长（爷爷或奶奶）一些监督的方法，回家后让孩子来当“小老师” ，即每天 15 分钟的汉语拼音朗读，家长即使是听不懂拼音也好，也要认真地听并且让孩子大声读出来（或背出来） 。这样孩子觉得家长（爷爷、或奶奶）在听自己读，很有成就感，自然就用心读好。如

11、果遇到不会读的字母，就用笔圈出，第二向老师或同学请教。为了达到课后巩固的效果，我教孩子们和家长玩“打拼音牌”游戏。游戏规则是：可以两人或四人打，将“牌”分发到每个参与者手中，一人先出一张“牌” ，口中要念：“我出（如：我出声母 m)” ，然后到另一人出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼（如 ） ，出牌时口中还要念“我出（如：我出韵母，m_m),拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。这样让家长陪孩子在玩中学，学中玩，增强了他们学习汉语拼音的兴趣，达到了巩固的效果。以上是我对我校汉语拼音教学现状及改进策略的一点粗浅看法，我相信，只要我们全体教师共同探讨，在教学中能充分利用教材中字母和

12、音节，利用形象直观的插图，利用各种教学媒体，以及教师创造的各种行之有效的教学方法，就能激发学生学习汉语拼音的兴趣。同时也为今后的识字、阅读、学习普通话打下扎实的基础。我校汉语拼音教学现状及改进策略参加工作 13 年，我一直在农村小学任教。如今我在大化移民教学点任教。学校里大部分学生都是从大化县偏远山区移民来的孩子，也有的是从本县下南移民来的孩子，还有的是平川砖厂外来务工人员的子女，可以说我们的学校是瑶、苗、汉、壮、毛南等多民族学生聚区的学校。他们对学习汉语拼音感到非常的困难，常常不分清“z-zh、c-ch 、s-sh、 an-ang 、en-eng 、in-ing、 n-l”等字母。作为学校语

13、文科负责人，我不得不找出其中的原因，认真分析了一下：一是生活环境的限制，他们自出生下来，就用地方语言交流，很少接触汉语，没有很好的学习汉语拼音的语言环境。要学习汉语拼音，对他们来说确实有困难。二是没有受过学前教育，拼音字母对他们来说仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很难。三是汉语拼音本身的枯燥乏味，加上老师的教学方法不够灵活、生动，使许多学生望而生畏，没有信心学习。四是没有家庭辅导，现在的农村小学大多数是留守儿童，他们都是托给爷爷、奶奶或亲属关照的，他们没有能力辅导孩子学习汉语拼音。那么，在教学中，我们怎样才能激发小学生学习汉语拼音的兴趣呢？语文课程标准将汉语拼音的学习目标

14、准确的定位在帮助识字和学习普通话。这对汉语拼音的教学提出了更新、更灵活的要求，即“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 ”为此，我根据本人多年的农村小学教学经验，作如下几点汉语拼音教学改进策略：一、创设学习汉语拼音的语言环境我们学校是一个多民族学生聚区的学校，学生对学习汉语拼音感到非常困难。针对这一点，我给孩子们创设学习汉语拼音的语言学习环境。一是我要求孩子们不管是在课堂还是在课余时间，都用普通话交流，养成人人讲普通话的良好氛围。二是利用学过的字母或字词，进行课前说一句普通话。比如在汉语拼音第一课学到韵母“a、o、e”及字词“爸、妈”时，有的孩子就说“

15、我会读 a、o、e 的四个声调。”有的说“我爱爸爸和妈妈。 ”这样让孩子们觉得学习汉语拼音还可以帮助学习普通话，一举两得。三是运用直观教学手段让学生感受学习汉语拼音的氛围。在课堂教学中，我会让学生观看汉语拼音教学视频；课余时间给学生多听汉语拼音录音。这样有利于学生纠正读错字母，养成正确读汉语拼音的习惯。四是重视教师的范读指导。上课时让学生仔细看清老师的口形发音，并说说老师是怎样读的？在让学生试着读。由于低年级模仿性强，听老师读后，自然产生“我也要像老师那样读”的欲望，学生有了读的欲望，教师就组织学生进行多种多样的读：自读、小组读、赛读等等。经过模仿训练，学生口形到位了，拼音也读得准确了。二、营

16、造民主、和谐的课堂氛围对于刚入学的一年级学生来说，全新的学习环境是陌生的，而汉语拼音的学习又是较困难与枯燥的，这会使学生产生厌学、恐惧的心理。因此，和谐的课堂氛围对于学习汉语拼音有着至关重要的作用。在教学声母“d、t、n、l”时，我给让孩子们提示，让他们用编儿歌的方法识记字母的形状，此时，课堂一下活跃起来，孩子们都很积极的参与到学习活动中，有的编“左下半圆 ddd” ，有的编“一个门洞 nnn ” ，有的编“一支铅笔 lll”.整个教学过程，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，注重鼓励每个孩子个性化学习方式，重视对学生创造性思维的肯定。多用“你编得真好，你来当小老师，带全班同学说一说” ， “你编的与别人不一样，真会动脑筋” ，“多会观察的孩子，你真聪明”等激励性语言。这样让学生获得积极情绪的体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。所以说，创设民主、和谐的课堂氛围不但能消除学生紧张压抑的情绪，全身心放松，还能使学生在轻松的氛围中积极主动的学习。三、充分利用教材中的情境图和语境歌，帮助学生学