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1、名师智慧与提升课堂教学质效的“五三”策略引言：中国青年报社调中心调查（3369人）：91.3%的人认为：好老师对学生有重要影响，62.8%的人认为：影响“非常大”。“哪个阶段教师影响最大” ：“初中老师” 第一（65.5%），“小学老师”第二（63.1%），“高中老师” 第三 （48.7%）。老师最缺什么品质： “因材施教” （56.4%），“平等对待学生”（55.1%），诲人不倦（44.4%），循循善诱（43.6%），教学相长（35.5%）等。http:/ 一 激励策略 西奥多舒尔茨（ Theodore W.Schultz）（经济学家诺奖得主）评估有条格言：激励最要紧。管理决定因素：人。调动
2、人的主动性和积极性是管理的重点。 一1 情感动力 在百度以“学生厌学”为关键词搜得相关网页有8,080,000条http:/ %A7%C9%FA%D1%E1&rsp=1&f=3&sugT=24500（2010-10-16 ）北京部分中小学调查数据：厌学率达30。评价标准是否要看“学生厌学率”？http:/ 1、学生学业水平指数、2、学生学习动力指数、3、学生学业负担指数、4、师生关系指数、5、教师教学方式指数、6、校长课程领导力指数、7、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、8、学生品德行为指数、9、身心健康指数、10、跨年度进步指数。 2012-07-02 文汇报 美国的一项调查：对好老师的
3、评价，86%的家长认为，“调动学生的学习积极性”最重要。 厄内斯特-波伊尔，基础学校一个学习化的社区大家庭人民教育出版社1998:41一 2 目标定位 教师问卷：近50%的教师认为，学生的学习积极性低，是不清楚为什么学习。哈佛大学一项调查：学生27%没有目标，60%目标模糊，10%短期目标清晰，只有3%长期目标清晰。30年后，第一类人生存在最底层；第二类人奔波在中下层；第三类人在中上层；第四类人成了社会精英或行业领袖。（蒋锡培）（中国青年报2012-11-7）新东方教师：从加油者到烘柴者俞敏洪：学生有火，浇把油，更积极；现在最重要的任务，是烘干“湿柴”并点燃！（南方周末2013-11-7）榜样
4、的作用：徐霞客对俞敏洪的激励超越地平线（东方教育时报2015-10-28）目标的重要性：心理学家克拉克的经典实验：剪去胡须失去方向的小白鼠心理学的目标实验：3组人的不同结果短期目标 的制定（1） 具体原则（2） 适度原则：写下你的目标 如何实现目标一 3 增趣添魅 一位记者发问：全中国有1500万中小学老师，有2亿多学生等待上课师生中有几个内心是快乐的？ Barbara Sammer的逃学者现象研究对四个维度（家庭、情谊模式和兴趣爱好、对待学校的行为、认知因素）分析后，认为逃学的最大原因： 厌倦和讨厌学校和教师。穿黑衬衫的数学老师我喜欢上C老师的数学课。他风趣幽默，思路清楚。前一分钟笑到肚子疼
5、，后一分钟发抖记笔记。数学对于他，更像玩具和游戏。他是主持游戏、操纵规则的大孩子，我们是行走于他巧妙布局迷宫内的小孩子屡屡碰壁，乐此不疲。 变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。学记：君子之教“喻”也“爆米花电影”何以横行?选什么：取决于大脑边缘系统与前额叶皮层的争斗例证：面对“营养原料”和“美味诱惑”的小吃店，你会选哪家？ 根据皮尔斯斯蒂尔的研究，大多数人吃着“美味诱惑”，满怀愧疚地发誓明天要买“营养原料”。结论：“美味诱惑”大行其道，“营养原料”濒临倒闭。学校教科研的关键：趣味整合师生大脑神经架构的两部件二 自学策略二 4 自我分析 例证：皮埃尔 居里反应迟钝是否笨？华罗庚初中时数学考
6、试常常不及格有位老妇人请巴尔扎克看一篇小学四年级学生的作文，并预测学生的将来。巴尔扎克：很遗憾，这名学生没有发展前途。老妇人微笑着说：大作家，我也很遗憾，这名学生就是你，我是你小学四年级的语文老师。 陶行知说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 美国教育心理学家奥苏伯尔在教育心理学扉页上写：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。” （例证：“私人注册教师”的流行）刻在德尔斐的阿波罗神庙上的神谕“认识你自己”二 5 问题导向 犹太民族成长于问题的马背上犹太父母培
7、养孩子每天问10个以上的问题，几乎每个孩子是在提问中长大。（报刊文摘2013-8-9:4）“后茶馆式教学”的相异构想：课堂教学的关键干预因素：1、学生能自学的教师不讲，老师讲的是学生不懂的。2、课堂要关注学生的相异构想，让学生暴露问题，没有问题的教学是灌输，不是启发。洋思教学模式的问题意识：1、如何引导学生自学最有效？ 2、自学可能遇到哪些疑难问题？ 3、设计怎样的测验题能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题？ 4、如何引导学生自我解决这些问题？教师须表现出有效的提问技能：（1）使用适当的问题类型和层次。（2）恰当运用质疑。（3）使用积极的倾听技巧。（4）重复、更改和重组问题。（5）给学生充
8、足的时间和机会陈述问题、提出评论及想法，以及作出回答。（6）判断教学问题是否适当。二 6 方法引领 方法不同，效果不一。例：“读书六法”缺少方法原因：阅读素养严重欠缺上海师范大学调研发现教师忙得“没时间”阅读，每年阅读任教学科外 的书籍平均仅6.96本。问题关键：缺乏“专业性阅读”。（例证：学会生存）俞敏洪的3个问题：1、家庭有书架吗？2、书架上满五百本书吗？3、晚上睡觉前有看书习惯吗？（例证：书籍制饿：死和尚、疯和尚苏曼殊与陈独秀、章士钊在日本的趣闻）三 互帮策略三 7 能者为师 从学生学习效果的最佳的方式去思考设计教学方式脑科学和认知科学研究表明，以学习24小时后 的材料保持率为例，讲授；
9、讨论50；实践 练习75；向他人讲授达90。（David ASousa ）以教促学的方法礼记学记：“学然后知不足，教然后知困。 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰 ：教学相长也。” “教学相长”：1、教师自身的教学相长；2、师生之间的教学相长；3、学生自身的教学相长。学生当“小老师”成效更佳英国杜伦大学的研究：学生两人一组学习明显提高阅读和算术能力。这项为期2年的研究在苏格兰129所小学进行 让一名学生当另一名不同年龄或不同程度学生的“小老 师”。 （东方教育时报2011-12-7第8版）永威学校 80%以上的学生靠自学当堂达标。后进生通过自学一般能完成 80%的学习任务， 剩下的
10、疑难问题靠同学帮助也能基本解决。河南省“高中英语课小先生制教学模式” （漳州实验学校的例证）中国科学院院士杨雄里：给研究生讲课容易，给本科生讲课难，给青少年讲课更难。 钱学森告诫中国工程院院士黄培康：一个科学家不能把自己的专业知识给非专业的人讲清楚，并且让他们听明白，那就说明他的专业知识还没学好。 舒尔曼：学科教学法知识“是指为了促进学生理解而使用类比、例子、图示、解释和演示等方法去表征学科知识”。（教师七类知识的核心：学科教学知识）学记：君子之教“喻”也三 8 小组建构 小组成员互补、志愿、平衡小组同质、组内异质协同学习、竞争学习三 9 团队考核 比学赶帮，多元指标四 辅导策略四 10 教师
11、辅导 学生对 “个别辅导”感受不深，评价一般。在“教学方法与组织形式灵活多样”指标上未达到基本肯定的程度。（普通高中现状调研与问题讨论， 上海：华东师范大学出版社，2010：120）（例证：庖丁解牛）建议：与学生共进午餐例证：北京十一学校学生的民主管理（每天例行的校长与学生共进午餐）四 11 家长辅导 美国中高产阶层家庭一切可“外包”，唯独孩子教育不“外包”。中国中产新贵注重选择好学校，把教育职责全推给老师，即教育“外包”。世界经济合作组织的研究：青少年所处家庭的社会地位和经济状况，使其上网目的也有所不同，即存在“电子分化”现象。富裕家庭的孩子更愿意借助网络进行学习，而贫困家庭的孩子更倾向选择
12、网络游戏或在线聊天。尽管在很多国家和地区，两者上网的时间相差无几，但取得的效果却南辕北辙。研究人员发现：每天的四段时间中，父母的在场很有作用，分别是： 早晨、放学后、晚餐、就寝时。例证：母女成长日记四 12 志愿辅导 学生志愿者、教师志愿者、家长志愿者、社区志愿者。功夫在诗外五 诊断策略五 13 重点跟踪 跟踪的“三三”循环制（清北状元学生：纠错本、帮同学）（灯谜例证）网格运算有两个著名算法，分别是字母W和V开头。即错了要退，不然就难以前进。说明： 要“赢（Win）”，要“胜利（Victory）” 都需要“学会退步”。 五 14 个别交流 教师须表现出有效的交流技巧：适当使用口头及非语言符号。
13、确定学习者是否理解交流信息。判断交流的有效性。麦拉宾发现：信息影响7%来自文字38%来自语音语调55%来自身体语言五 15 阶段反思 过程反思对象反思自我反思（例证：“手电筒”与“火把”）平衡式课堂教学的“五三” 策略一激励策略（ 1、情感动力 2、目标定位 3、增趣添魅） 二自学策略（ 4、自我分析 5、问题导向 6、方法引领） 三互帮策略（ 7、能者为师 8、小组建构 9、团队考核） 四辅导策略（10、教师辅导 11、家长辅导 12、志愿辅导） 五诊断策略（13、重点跟踪 14、个别交流 15、阶段反思）结 语教师课堂教学智慧的平衡之道 药和毒的界限：适量是药，过量或不及是毒。 这“一点点”是良医与庸医的界限。教学“过 度”或“不及”也会生病产生教师厌教、学生畏学等病理性教学状态 促成优秀教师成长的因素：关键时期、关键事件、关键人物、关键书籍、教师个体。读书、学习、思考及践履影响其一生。I hear：I forget；I read：I remember；I do：I understand.我听，我遗忘；我读，我记住；我做，我理解。 谢 谢
