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1、1为了儿童权益和教师发展的瑞吉欧幼教与特教研究所 尹坚勤 张元 张晖在深秋的季节里，中国大陆地区第一个专业代表团（江苏幼教高级研修班）的 39 位代表跨越亚欧大陆，来到意大利北部，满怀敬仰之情走进瑞吉欧儿童中心，热情的工作人员微笑着双手递过一份“麦穗”欢迎卡，麦穗是瑞吉欧地区传统的农业产品，赠与大家预示着美好的未来。封面用中文等十个国家的文字写着“欢迎”，内页是蓝天白云下田野里一片摇曳着的麦穗，夹页上印着瑞吉欧孩子们的话语：和平，是改变你的心灵；和平，是每个人心里的感受，也可以通过我们的语言表达出来，比如说：请；和平，就是你必须使用最美丽的词，而且永远都不会忘记。凝视金黄、硕壮且籽粒饱满的麦穗
2、，仿佛感到迎面飘来丰收的芳香，仿佛守望着满田野里的无垠金黄，向我们展现着一个意大利北部地区小镇瑞吉欧.艾密利亚（REGGIO EMILIA），一个美丽而整洁，安静而有序，热情而友好的城市。它没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦莎的浪漫传奇，有的只是一种宁静与和谐，还有那独特幼教经验的历史和文化背景。一、瑞吉欧儿童中心发展回顾二战结束后，意大利的人们反思战争，迫切希望改变现状，创造全新的公正的二战结束后，意大利的人们反思战争，迫切希望改变现状，创造全新的公正的城市，他们齐心协力，用自己的双手开始建造儿童学校，从而奠定下市民学校的基城市，他们齐心协力，用自己的双手开始建造儿童学校，从而奠定下市民学校的
3、基础。从础。从 1963 年第一所幼儿园成立年第一所幼儿园成立 ,为为 3-6 岁儿童提供免费入学的机会，到岁儿童提供免费入学的机会，到 1971 年，年，第一所婴儿中心（托儿所）成立，专为招收第一所婴儿中心（托儿所）成立，专为招收 3 个月个月 -3 岁的儿童。从岁的儿童。从 1994 年幼教协年幼教协会成立，到会成立，到 2004 年马拉古兹国际儿童中心成立。在年马拉古兹国际儿童中心成立。在瑞杰欧教育模式的创始人罗里斯. 马拉古兹先生（马拉古兹先生（ Loris Malaguzzi 1902-1994）的带领和影响之下，一个经典的）的带领和影响之下，一个经典的早期儿童研究机构在几十年的时间
4、里，早期儿童研究机构在几十年的时间里，为营造 至高无上的幼教境界至高无上的幼教境界做出了的 积极积极努力与贡献 ，收获了令人惊叹的成就。，收获了令人惊叹的成就。 1984 年年 “儿童一百种语言儿童一百种语言 ”展览展览风靡全球，在欧美各国争相巡回展出，1991 年， 马拉古兹领导的幼儿学校马拉古兹领导的幼儿学校被一贯以保守态度著称的美国杂志新闻周刊评选为“世界十大杰出学校”。94 年至 2005 年期间，国际儿童中心接待了来自国际儿童中心接待了来自世界各地的 90 个国家，130 个学习研究代表团的 16200专业人员，推广瑞吉欧艾米莉亚市幼教机构发展的理论和实践经验，同时运用适宜的方式促进
5、教育理论和实践经验的提升。“瑞吉欧儿童” （REGGIO CHIDREN）成为世界范围内早期教育的优质品牌标志，成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的典范。并且，这种富有特色的教育经验多年来一直兴盛不衰，不断进步，开发并实施了一个又一个融合教育与文化的方案，促进了瑞吉欧艾米莉亚城市活泼、积极的城市氛围的形成。同时这种教育经验也成为意大利和世界各地教师、教育家、学者、行政人员、政治界和文化界人士的兴趣焦点。瑞吉欧艾密莉亚的儿童教育突破了单一的理论流派，在结合意大利传统历史、文化和教育方式的基础上，在他们多年艰苦而执著的实践努力下，发展了自己独特的早期教育之路。他们以复杂精细的哲学理念，上下通力合
6、作的精神，理论与实践紧密结合的态度，将教育观念和行为完美地统合在一起，成功地解决了幼儿与教师、游戏与学习、艺术与科学、个人与集体、机构与社会等对立而又统一的关系。瑞吉2欧艾米莉亚的教育机构一直具有更新教育理论，深入化的研究实验和重视师资培训的特点。其鲜明的工作特点是：共同协调组织工作；重视教育环境；设立艺术工作室；家庭、社会参与学校管理；学校和地方共同合作；建立教育指导协调小组。二、瑞吉欧幼儿教育的政府投入与全民参与一碧如洗的社区环境，层林尽染的自然环境，热闹友好的人文环境让外来者倍感十分的亲切舒适。瑞吉欧早期 教育工作的组成成员有教师、家长和全体市民，教育工作的组成成员有教师、家长和全体市民
7、，全民参与、共同参与早期教育已经成为这座城市一道亮丽的风景线 。（一）市政府教育计划（一）市政府教育计划0-6 岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，目前，全市 3 个月-3 岁儿童的入托率是 40%，3 岁-6 岁的入园率达到 93%。早期教育受到全社会的关注，享有12的政府财政拨款 ，其政府始终参与早期教育并给予支持，其政府始终参与早期教育并给予支持。“儿童中心”属于公私合营性质，市政府为投入了 50以上的经费，并且将经费变为股份形式出售，每股 25 欧元（约人民币 250 元），老师、家长和普通市民，公司和企业均可以认购并成为股份持有者。94 年幼教协会成立合并了大部分股份，仍有少部分
8、保存在私人手中。（二）横向合作与市民支持（二）横向合作与市民支持政府的积极态度产生了众多横向资源与合作，为教育提供了良好的经济支撑，政府的积极态度产生了众多横向资源与合作，为教育提供了良好的经济支撑，如煤气、水公司，提供了源源不断的教育资源，如木材、废品收购公司等机构，如煤气、水公司，提供了源源不断的教育资源，如木材、废品收购公司等机构，“儿童一百种语言儿童一百种语言 ”展览便是一批建筑师、设计师、家长与教师共同合作的产物。展览便是一批建筑师、设计师、家长与教师共同合作的产物。政府与社会机构的影响产生了一批城市义务志愿者，他们充满政府与社会机构的影响产生了一批城市义务志愿者，他们充满热情，富有
9、智慧、更有不一般的经历， 乐于奉献与支持，通过乐于奉献与支持，通过制作纪念品 （麦穗 欢迎卡正是出自他们欢迎卡正是出自他们之手）之手）、出版书籍、合唱团演出、书籍交换、聚餐、举办展览、教学招标、捐赠旧玩具等丰富多样的活动使得瑞杰欧早期教育与市民生活和社会广泛的接触和交流。孩子们的艺术作品高高悬挂在市政大厅的栏杆上，儿童中心的展览对全社会开放，吸引了各界人员的关注目光，幼儿教育机构为家长与学校交流互动，为关心早期儿童教育的民众互相探讨教育基本问题提供了一个极佳的场所。（三）城市精神当地自古以来就有一种重视参与的文化和精神，市民们尊重他们自己的文化传统和大众组织，不同社会阶层经常通过政治活动或经济
10、合作解决问题，居民有强烈的民主参与意识和公共社区观念。在这样的社会背景下，30 年来，瑞吉欧市民带着强烈的参与意识就早期教育服务质量不断地开展对话，早在第一所幼儿园的创办就得到了社会各界广泛的欢迎和支持，另外， 托儿所和幼儿园促进了瑞吉欧艾米莉亚市倾听儿童、尊重儿童文化氛围的形成， 瑞吉欧教育体系不仅存在于学校，而是存在于社区，存在于公园和剧院，与城市密切沟通，相互往来，成为这座城市的一种精神。人们坚信通过教育改变生活状况，把梦想变为现实。在瑞吉欧，幼儿园是建立关系的地方， 每所幼儿园是一个系统，与家庭、同伴、每所幼儿园是一个系统，与家庭、同伴、教室、学校环境、社区与社会环境密切相联，教室、学
11、校环境、社区与社会环境密切相联，在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。教育已经为整个城市的文化所分享，是这座城市为早期教育提供了富有营养的历史、文化与社会土壤。三、瑞吉欧的儿童权益3瑞吉欧 的最高理念与核心目标是：儿童权益！的最高理念与核心目标是：儿童权益！儿童是自由的，儿童不仅是学习者，也有自己的世界。 一切教育的工作是为了保护儿童的权力，促进儿童的能力与一切教育的工作是为了保护儿童的权力，促进儿童的能力与潜力，让儿童共同享受机会。潜力，让儿童共同享受机会。尊重儿童，保护儿童权益时时刻刻反映在儿童生活的各个方面。瑞杰欧儿童教育中心主席的开场白就是“今天
12、是个特殊的日子（11 月20 日国际儿童权益日），在这个日子里我们来谈儿童教育问题，很有意义。”在瑞杰欧儿童教育中心三天时间里，无论是的教育协会主席、马拉古齐国际中心主席的讲话，幼教专家的专题报告，还是幼儿学校教师的经验分享，似乎在反复向我们传递这样的信息：尊重儿童，保护儿童权益是整个瑞杰欧地区所有人共同的信念，不论是地区市政府，还是普通市民都抱着这样的信念积极投身到幼儿教育工作去。尊重儿童、保护儿童权益 首先要观察儿童，倾听他们的话语，尽可能了解他们，首先要观察儿童，倾听他们的话语，尽可能了解他们，弄清楚他们的想法。然后与其他教师共同讨论所获得的各种信息，共同制定灵活的弄清楚他们的想法。然后
13、与其他教师共同讨论所获得的各种信息，共同制定灵活的教育计划。与儿童共同建构与分享在学习中的过程，在与儿童的交往与合作中不断教育计划。与儿童共同建构与分享在学习中的过程，在与儿童的交往与合作中不断研究儿童的学习过程，对儿童个体与群体有实质性的帮助。研究儿童的学习过程，对儿童个体与群体有实质性的帮助。幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。教师应当“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达；关注
14、并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”等等。通过符号表征系统促进儿童的成长是瑞吉欧的教育理念之一,其旨在鼓励儿童运用各种可作表达的、交流的和认知的语言去探索环境和表达自我. 绘画、雕塑、建造、戏剧表演等等。 教师只有深入认识到儿童的这种潜力，他们所进行的所有工教师只有深入认识到儿童的这种潜力，他们所进行的所有工作和为儿童创造的环境才可能是合适的。艺术作和为儿童创造的环境才可能是合适的。艺术工作室和微型工作室正是为儿童个体和儿童群体提供一个可以接触各种各样物质材料，表达各种各种各样有意义的语言、阐述和表达各种各样观点的机会。此间，儿童的手、心灵和情感合一，可以积极地、同步地协调工作，有利于发展每个儿童
15、的表达能力和创造力。尊重儿童、保护儿童权益就意味着，相信每个 儿童都是有潜力的，对一切充满儿童都是有潜力的，对一切充满好奇，具备天生的展现与表达的能力；自我探索和建立关系的能力；了解自己生活好奇，具备天生的展现与表达的能力；自我探索和建立关系的能力；了解自己生活环境的能力。他们坚定认为教育要关注每一个儿童，要环境的能力。他们坚定认为教育要关注每一个儿童，要充分尊重孩子的个性、爱好，促进其自主、自由的认识、探索、发展和创造，尊重、理解、关爱幼儿是对教育活动中教育者和教育对象的交互主体性的认同。四、 瑞吉欧的教师发展在瑞吉欧的日子里，我们一直在关注：教师如何完成这些工作，他们的专业成长途径是怎样的
16、？因为，高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者乃是幼儿教师。事实上，瑞吉欧倡导并实践着幼儿教师的专业化。他们认为教师应该：支持儿童的探索与研究；支持儿童的惊讶与好奇以及对环境的不理解；促进对儿童的研究和促进家长的参与；教师应该支持儿童的百种语言，支持儿童的百种表达方式！因此，一位专业的幼儿教师在学校里所扮演的角色有：1 促进儿童在认知、社会、情绪、创造力和身体各方面均衡的学习；2 班级管理；3 学习环境的设计与布置；4 提供儿童适当的保育与辅导；45 行政事务上的沟通与协调；6 追求自我在专业上的成长。除扮演上述多重角色外，还强调教师在课程发展过程中的作用，因此，教师是幼儿的伙伴、倾听者，是支持者、引导者，是学习者、研究者，他们是一群专业化的、以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人。（一）幼儿教师的角色定位1、伙伴、倾听者在瑞吉欧， 师生是平等的合作伙伴，师生之间的关系是伙伴关系。教师研究儿童，提供机会，在重要的时候介入儿童的活动，与儿童分享高昂、热烈的情绪。教师不是裁判和评价者，而是儿童的一项活动资源。当儿童
