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1、平等互动，读出一方新天地关于平等平等互动，读出一方新天地关于平等 对话的体验对话的体验平等互动，读出一方新天地关于平等对话的体验中文摘要读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。我认为：教师、学生与文本各自进行平等充分对话是最基础的、最重要的。只有让学生与文本充分对话、独立阅读，师生、生生之间的心灵对话，才会折射出动人的光芒。只有各自充分进行“对访” ，师生之间的心灵对话才会成为现实。阅读教学要“以读为本” ， 阅读过程是一个有生命的过程，如果说理解性阅读是给生命提供养料的话，那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。只有让学生与文本
2、充分对话、独立阅读，师生、生生之间的心灵对话，才会折射出动人的光芒。关 键 词：平等，对话，体验，兴趣读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 ”对这句话怎么理解？我认为：教师、学生与文本各自进行平等充分对话是最基础的、最重要的。只有各自充分进行“对访” ，师生之间的心灵对话才会成为现实。而几乎每一位教师在课前，都能做到和文本充分“对话” ，即钻研
3、好教材。但学生与文本之间的“对话”如今有的课堂却忽略了， “对话”不够，以至造成后来的生生、师生的对话老是出现“故障”,“对话”水平不高，效果不佳。因此，我们应把着力点放到疏通学生与文本、教师“对话”的渠道上，即在读上面多下功夫。一、充分地让学生读叶老曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读” ，可见“读”的重要。读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。不读不背不记是学不好语言的。实践证明，读有多方面的功能。首先，有助于学生知识的积累，有助于提高学生的口语和书面语的表达能力。教材中一篇篇文字优美、精练而规范的课文，为学生发展口
4、头和书面语言提供了典范的样本和丰富的材料。阅读教学要“以读为本” 。但很长时间以来鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面在学生中很难看到，沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式更不多见。阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法，通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读（鉴赏性阅读、评价性阅读） 、传情达意的读”（崔峦语） ，有兴趣的读、创造性阅读等，来培养学生的语文素养。有人说教师好像一个“婚姻介绍人”这点我是很赞同的，教师的任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本跟文本的作者直接“对访” 、交流感情，作为介
5、绍人，应当留出时间让学生与文本“对话” 、 “交流” 。只有当交流的过程中出现了“故障” ，介绍人才出面排除。有的教师刚上课时学生课文只读了一两遍，便让学生哇啦哇啦发议论，常常言不及义不说，还常常出现错误。这不能怪学生，只能怪老师没引导学生潜心地与文本之间进行对话，说得不好，说得不正确，说到底是读得不够。师生、生生讨论交流只有在师生和文本充分“对话”的基础上进行，才能不断产生心灵碰撞，古语说：“书读百遍，其义自见” ，凡是成功的课都重视读。平等互动，读出一方新天地关于平等对话的体验中文摘要读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观
6、。我认为：教师、学生与文本各自进行平等充分对话是最基础的、最重要的。只有让学生与文本充分对话、独立阅读，师生、生生之间的心灵对话，才会折射出动人的光芒。只有各自充分进行“对访” ，师生之间的心灵对话才会成为现实。阅读教学要“以读为本” ， 阅读过程是一个有生命的过程，如果说理解性阅读是给生命提供养料的话，那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。只有让学生与文本充分对话、独立阅读，师生、生生之间的心灵对话，才会折射出动人的光芒。关 键 词：平等，对话，体验，兴趣读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生
7、尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 ”对这句话怎么理解？我认为：教师、学生与文本各自进行平等充分对话是最基础的、最重要的。只有各自充分进行“对访” ，师生之间的心灵对话才会成为现实。而几乎每一位教师在课前，都能做到和文本充分“对话” ，即钻研好教材。但学生与文本之间的“对话”如今有的课堂却忽略了， “对话”不够，以至造成后来的生生、师生的对话老是出现“故障”,“对话”水平不高，效果不佳。因此，我们应把着力点放到疏通学生与文本、教师“对话”的渠道上，即在读上面多下功夫。一、充分地让
8、学生读叶老曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读” ，可见“读”的重要。读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。不读不背不记是学不好语言的。实践证明，读有多方面的功能。首先，有助于学生知识的积累，有助于提高学生的口语和书面语的表达能力。教材中一篇篇文字优美、精练而规范的课文，为学生发展口头和书面语言提供了典范的样本和丰富的材料。阅读教学要“以读为本” 。但很长时间以来鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面在学生中很难看到，沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式更不多见。阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的
9、过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法，通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读（鉴赏性阅读、评价性阅读） 、传情达意的读”（崔峦语） ，有兴趣的读、创造性阅读等，来培养学生的语文素养。有人说教师好像一个“婚姻介绍人”这点我是很赞同的，教师的任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本跟文本的作者直接“对访” 、交流感情，作为介绍人，应当留出时间让学生与文本“对话” 、 “交流” 。只有当交流的过程中出现了“故障” ，介绍人才出面排除。有的教师刚上课时学生课文只读了一两遍，便让学生哇啦哇啦发议论，常常言不及义不说，还常常出现错误。这不能怪学生，只能怪老师没引导学生潜
10、心地与文本之间进行对话，说得不好，说得不正确，说到底是读得不够。师生、生生讨论交流只有在师生和文本充分“对话”的基础上进行，才能不断产生心灵碰撞，古语说：“书读百遍，其义自见” ，凡是成功的课都重视读。平等互动，读出一方新天地关于平等对话的体验中文摘要读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。我认为：教师、学生与文本各自进行平等充分对话是最基础的、最重要的。只有让学生与文本充分对话、独立阅读，师生、生生之间的心灵对话，才会折射出动人的光芒。只有各自充分进行“对访” ，师生之间的心灵对话才会成为现实。阅读教学要“以读为本” ， 阅
11、读过程是一个有生命的过程，如果说理解性阅读是给生命提供养料的话，那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。只有让学生与文本充分对话、独立阅读，师生、生生之间的心灵对话，才会折射出动人的光芒。关 键 词：平等，对话，体验，兴趣读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 ”对这句话怎么理解？我认为：教师、学生与文本各自进行平等充分对话是最基础的、最重要的。只有
12、各自充分进行“对访” ，师生之间的心灵对话才会成为现实。而几乎每一位教师在课前，都能做到和文本充分“对话” ，即钻研好教材。但学生与文本之间的“对话”如今有的课堂却忽略了， “对话”不够，以至造成后来的生生、师生的对话老是出现“故障”,“对话”水平不高，效果不佳。因此，我们应把着力点放到疏通学生与文本、教师“对话”的渠道上，即在读上面多下功夫。一、充分地让学生读叶老曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读” ，可见“读”的重要。读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。不读不背不记是学不好语言的。实践证明，读有多方面的功能。首先
13、，有助于学生知识的积累，有助于提高学生的口语和书面语的表达能力。教材中一篇篇文字优美、精练而规范的课文，为学生发展口头和书面语言提供了典范的样本和丰富的材料。阅读教学要“以读为本” 。但很长时间以来鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面在学生中很难看到，沈德潜提倡的“密咏恬吟”的读书方式更不多见。阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法，通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读（鉴赏性阅读、评价性阅读） 、传情达意的读”（崔峦语） ，有兴趣的读、创造性阅读等，来培养学生的语文素养。有人说教师好像一个“婚姻介绍人”这点我是很赞同的，教师的任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本跟文本的作者直接“对访” 、交流感情，作为介绍人，应当留出时间让学生与文本“对话” 、 “交流” 。只有当交流的过程中出现了“故障” ，介绍人才出面排除。有的教师刚上课时学生课文只读了一两遍，便让学生哇啦哇啦发议论，常常言不及义不说，还常常出现错误。这不能怪学生，只能怪老师没引导学生潜心地与文本之间进行对话，说得不好，说得不正确，说到底是读得不够。师生、生生讨论交流只有在师生和文本充分“对话”的基础上进行，才能不断产生心灵碰撞，古语说：“书读百遍，其义自见” ，凡是成功的课都重视读。
