《帮助，从“心”开始》由会员分享，可在线阅读，更多相关《帮助，从“心”开始（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、帮助，从帮助，从“心心”开始开始由于多方面的原因，班集体中或多或少都存在着学习有困难的学生，这是客观存在的事实。小学是打基础的阶段，教师有责任、有义务帮助每个学生掌握好学科基础知识，为学生的终身发展负责。帮助学困生，要从“心”开始！一、 真心沟通学习有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨和责难，在学校会受到同学的歧视和取笑，他们多有自卑感。在学困生的心目中，老师能不找他麻烦就是好事了，哪还愿意与老师主动沟通？所以，教师的注意力要有意识地向这些学生偏移，课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，或请他们帮着做一些课前准备，如发本子，去办公室取教具等等，增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重要，重要
2、的是在与学生沟通的过程中，始终是真心的。我以为，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不是称职的教师。尤其是面对学困生，也要让他们感受到老师的真诚微笑，从而让他们树立克服困难、战胜自我的信心。真心沟通还包括与家长的沟通，力争取得家长的支持与配合。与家长交流，最好当着学生的面，先列举出学生的优点，这样既给了家长和学生的面子，又帮助学生增添了信心，然后与家长共同商议改进学生学习的方法，请求家长积极配合。二、 诚心呵护学困生对学习感到困难的一个主要原因是上课注意力不集中，学习效率不高。当在课堂上发现学生开小差时，有的教师喜欢冷不丁地提问，让学生出“洋相” ，从而警示其认真听讲。这种方式最好少用，更不要用在学
3、困生身上。实践证明，在课堂上提醒学生集中注意力的有效方法是多关注少点名，要经常让自己的目光与学生对接，用目光表达对学生的提醒、鼓励或肯定。学困生在课堂上常常不愿意举手发言，教师应给予积极鼓励，让他们敢于发表自己的意见；另一方面，在学生发言有错时，教师也应注意肯定他们在积极思考，同时要诚心呵护，不能简单地说“错”。如，教学“百分数的应用”一课，书上有这样一道说说百分率的实际含义的练习：XX 年我国小学毕业生的升学率是 97。当时，一个学困生说：“这个百分数表示 XX 年我国小学毕业生的人数占学生总人数的 97。 ”其他学生马上纠正：“不是，不是。这个百分数表示的是 XX 年我国小学毕业生升入初中
4、的人数占小学毕业生总人数的 97。 ”在肯定了其他学生的想法后，我接着提问：“那如果小学毕业生的人数占学生总人数的 97，指的是什么百分率呢？”学生讨论后一致认为应该叫“毕业率” 。这时，我及时强调：“得感谢，他让我们认识了毕业率的含义！”并把微笑送给那个学困生，那个学生也还给大家一个开心的笑脸。教师只有理解学生，诚心呵护学生的自尊，让学生感到自己在课堂中是被老师重视和关注的，才会对学习感兴趣，才可能将注意力真正集中到课堂上来。三、 倾心施教小学数学知识的前后联系十分紧密，前面知识的掌握程度直接影响后继知识的学习。学困生由于多方面的原因，数学知识链上往往出现许多断裂，导致学习新知识力不从心。因
5、此，教师在学习新知前，应为学生做好必要的知识铺垫。当学生出错时，教师一定要反思自己的教学行为，分析学生出现错误的原因。有时正是教师的不当教学行为，导致了学生的认识误区。所以，教师一定要深入学生的认知世界，倾心施教，多从学生的角度思考问题，根据学生的思维特点，注意采用一些直观的方法，帮助学生架设从形象到抽象的桥梁，让学生不再出现新的知识断层。教师要把学困生的学习效果作为衡量自己教学是否有效的“镜子” 。如果学困生在课堂上注意力集中，教学目标达成度较高，那么就说明自己的教学达到了预期的效果。四、 用心评价学习免不了要测试，测试就会有结果，就总有人排在最后。学生来到学校接受教育，只是为了拿高分吗？当
6、然不是！数学教学首先是对人的教育，首先是为了培养合格的社会公民。以这样的观念对待学生的测试结果，会让我们更理性、更积极地对待排名在后面的学生。以测试为主的教学评价的目的应该是以评促教、以评促学。在学生测试后，我都这样跟学生交流：成绩及格，老师满意；成绩良好，老师开心；成绩优秀，老师惊喜。发试卷的时候，我不报分数，而是从“满意”卷发到“惊喜”卷。每个学生的脸上都洋溢着成功的喜悦，私下里还相互嘀咕着：下次我要让老师高兴的程度上升一个档次！偶尔有学困生测试不及格，我特别注意鼓励他们，让他们不要泄气，希望在，成功就在！如果教师都能用心评价，淡化分数和等级，就能使评价发挥激励、唤醒、鼓舞的功能，就能让每
7、一个孩子的内心都充满阳光，充满积极向上的热情。总之，帮助学困生要从“心”开始，需要教师付出更多的热心、细心、耐心、信心、恒心，这些“心”汇聚在一起，其实就是一个“爱”字。学困生更需要我们用尊重、理解、关心的话语去感化他们，用热情、智慧、真诚的行动去帮助他们。让我们用笑脸迎接他们，用爱心拥抱他们，以此换来每个学生灿烂美丽的笑容。由于多方面的原因，班集体中或多或少都存在着学习有困难的学生，这是客观存在的事实。小学是打基础的阶段，教师有责任、有义务帮助每个学生掌握好学科基础知识，为学生的终身发展负责。帮助学困生，要从“心”开始！一、 真心沟通学习有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨和责难，在学校会受
8、到同学的歧视和取笑，他们多有自卑感。在学困生的心目中，老师能不找他麻烦就是好事了，哪还愿意与老师主动沟通？所以，教师的注意力要有意识地向这些学生偏移，课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，或请他们帮着做一些课前准备，如发本子，去办公室取教具等等，增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重要，重要的是在与学生沟通的过程中，始终是真心的。我以为，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不是称职的教师。尤其是面对学困生，也要让他们感受到老师的真诚微笑，从而让他们树立克服困难、战胜自我的信心。真心沟通还包括与家长的沟通，力争取得家长的支持与配合。与家长交流，最好当着学生的面，先列举出学生的优点，这样既给了家长和
9、学生的面子，又帮助学生增添了信心，然后与家长共同商议改进学生学习的方法，请求家长积极配合。二、 诚心呵护学困生对学习感到困难的一个主要原因是上课注意力不集中，学习效率不高。当在课堂上发现学生开小差时，有的教师喜欢冷不丁地提问，让学生出“洋相” ，从而警示其认真听讲。这种方式最好少用，更不要用在学困生身上。实践证明，在课堂上提醒学生集中注意力的有效方法是多关注少点名，要经常让自己的目光与学生对接，用目光表达对学生的提醒、鼓励或肯定。学困生在课堂上常常不愿意举手发言，教师应给予积极鼓励，让他们敢于发表自己的意见；另一方面，在学生发言有错时，教师也应注意肯定他们在积极思考，同时要诚心呵护，不能简单地
10、说“错”。如，教学“百分数的应用”一课，书上有这样一道说说百分率的实际含义的练习：XX 年我国小学毕业生的升学率是 97。当时，一个学困生说：“这个百分数表示 XX 年我国小学毕业生的人数占学生总人数的 97。 ”其他学生马上纠正：“不是，不是。这个百分数表示的是 XX 年我国小学毕业生升入初中的人数占小学毕业生总人数的 97。 ”在肯定了其他学生的想法后，我接着提问：“那如果小学毕业生的人数占学生总人数的 97，指的是什么百分率呢？”学生讨论后一致认为应该叫“毕业率” 。这时，我及时强调：“得感谢，他让我们认识了毕业率的含义！”并把微笑送给那个学困生，那个学生也还给大家一个开心的笑脸。教师只
11、有理解学生，诚心呵护学生的自尊，让学生感到自己在课堂中是被老师重视和关注的，才会对学习感兴趣，才可能将注意力真正集中到课堂上来。三、 倾心施教小学数学知识的前后联系十分紧密，前面知识的掌握程度直接影响后继知识的学习。学困生由于多方面的原因，数学知识链上往往出现许多断裂，导致学习新知识力不从心。因此，教师在学习新知前，应为学生做好必要的知识铺垫。当学生出错时，教师一定要反思自己的教学行为，分析学生出现错误的原因。有时正是教师的不当教学行为，导致了学生的认识误区。所以，教师一定要深入学生的认知世界，倾心施教，多从学生的角度思考问题，根据学生的思维特点，注意采用一些直观的方法，帮助学生架设从形象到抽
12、象的桥梁，让学生不再出现新的知识断层。教师要把学困生的学习效果作为衡量自己教学是否有效的“镜子” 。如果学困生在课堂上注意力集中，教学目标达成度较高，那么就说明自己的教学达到了预期的效果。四、 用心评价学习免不了要测试，测试就会有结果，就总有人排在最后。学生来到学校接受教育，只是为了拿高分吗？当然不是！数学教学首先是对人的教育，首先是为了培养合格的社会公民。以这样的观念对待学生的测试结果，会让我们更理性、更积极地对待排名在后面的学生。以测试为主的教学评价的目的应该是以评促教、以评促学。在学生测试后，我都这样跟学生交流：成绩及格，老师满意；成绩良好，老师开心；成绩优秀，老师惊喜。发试卷的时候，我
13、不报分数，而是从“满意”卷发到“惊喜”卷。每个学生的脸上都洋溢着成功的喜悦，私下里还相互嘀咕着：下次我要让老师高兴的程度上升一个档次！偶尔有学困生测试不及格，我特别注意鼓励他们，让他们不要泄气，希望在，成功就在！如果教师都能用心评价，淡化分数和等级，就能使评价发挥激励、唤醒、鼓舞的功能，就能让每一个孩子的内心都充满阳光，充满积极向上的热情。总之，帮助学困生要从“心”开始，需要教师付出更多的热心、细心、耐心、信心、恒心，这些“心”汇聚在一起，其实就是一个“爱”字。学困生更需要我们用尊重、理解、关心的话语去感化他们，用热情、智慧、真诚的行动去帮助他们。让我们用笑脸迎接他们，用爱心拥抱他们，以此换来
14、每个学生灿烂美丽的笑容。由于多方面的原因，班集体中或多或少都存在着学习有困难的学生，这是客观存在的事实。小学是打基础的阶段，教师有责任、有义务帮助每个学生掌握好学科基础知识，为学生的终身发展负责。帮助学困生，要从“心”开始！一、 真心沟通学习有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨和责难，在学校会受到同学的歧视和取笑，他们多有自卑感。在学困生的心目中，老师能不找他麻烦就是好事了，哪还愿意与老师主动沟通？所以，教师的注意力要有意识地向这些学生偏移，课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，或请他们帮着做一些课前准备，如发本子，去办公室取教具等等，增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重要，重要的是在与
15、学生沟通的过程中，始终是真心的。我以为，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不是称职的教师。尤其是面对学困生，也要让他们感受到老师的真诚微笑，从而让他们树立克服困难、战胜自我的信心。真心沟通还包括与家长的沟通，力争取得家长的支持与配合。与家长交流，最好当着学生的面，先列举出学生的优点，这样既给了家长和学生的面子，又帮助学生增添了信心，然后与家长共同商议改进学生学习的方法，请求家长积极配合。二、 诚心呵护学困生对学习感到困难的一个主要原因是上课注意力不集中，学习效率不高。当在课堂上发现学生开小差时，有的教师喜欢冷不丁地提问，让学生出“洋相” ，从而警示其认真听讲。这种方式最好少用，更不要用在学困生身上
16、。实践证明，在课堂上提醒学生集中注意力的有效方法是多关注少点名，要经常让自己的目光与学生对接，用目光表达对学生的提醒、鼓励或肯定。学困生在课堂上常常不愿意举手发言，教师应给予积极鼓励，让他们敢于发表自己的意见；另一方面，在学生发言有错时，教师也应注意肯定他们在积极思考，同时要诚心呵护，不能简单地说“错”。如，教学“百分数的应用”一课，书上有这样一道说说百分率的实际含义的练习：XX 年我国小学毕业生的升学率是 97。当时，一个学困生说：“这个百分数表示 XX 年我国小学毕业生的人数占学生总人数的 97。 ”其他学生马上纠正：“不是，不是。这个百分数表示的是 XX 年我国小学毕业生升入初中的人数占小学毕业生总人数的 97。 ”在肯定了其他学生的想法后，我接着提问：“那如果小学毕业生的人数占学生总人数的 97，指的是什么百分率呢？”学生讨论后一致认为应该叫“毕业率” 。这时，我及时强调：“得感谢，他让我们认识了毕业率的含义！”并把微笑送给那个学困生，那个学生也还给大家一个开心的笑脸。教师只有理解学生，诚心呵护学生的自尊，让学生感到自己在课堂中是被老师重
