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1、小学语文课改金点子小学语文课改金点子 关于循环日记的关于循环日记的 使用使用刚过去的一学期，我们年级组很多班级都在写循环日记，我们班也在写。我把我们班的学生分成了 11 个小组，每个小组 5 人，共用一本日记本，从每周一到每周五，每天由一位同学完成一篇日记。选定一名写作能力较强，课外阅读量较大，知识面较广的孩子担任小组长，一学期下来，效果甚佳，既激发了学生的写作兴趣，又培养并提高了学生的语言表达能力。一、激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。每天写日记对于学生来说不是一件易事，最大的障碍是：缺少趣味性、缺乏恒心。学生一般都是开始跃跃欲试，中间草草了事，后来便忘了写日记。出现这样的情况，原因主
2、要有两点：一是学生不知道写什么、如何写。常常是绞尽脑汁地寻找素材，可写出来的东西往往还是语言干瘪，内容空洞。为了激发孩子的写作欲望，培养孩子的写作兴趣，我首先从形式上改变了人手一本日记本，每日一记的书写模式，尝试着引导学生写“循环日记” 。这种新的书写方式引发了孩子们的浓厚兴趣，也大大降低了孩子的课业负担，一周一篇循环日记对于孩子来说没有任何负担和压力，于是便很容易的产生了写作的愿望。好强是孩子的天性，他们都期盼着把这篇日记写好，希望自己的日记能获得老师的认可和同学们的称赞。有了这种竞争意识，每组的五位同学，都能尽自己最大的努力赶超同组的任何一个人。实践证明，正是如此，学生的日记书写认真，从质
3、量上大大超过了其他作业。每周一次的循环日记，让学生轻而易举地品尝到了成功的喜悦，从而对写作也产生了浓厚的兴趣。平时对周围的事物总是特别留心、注意观察，做生活的有心人，搜集写作素材。长此以往地进行写作训练，写作水平也就逐步提高了。二、在互相学习中提高写作水平，拓宽写作思路。分小组写循环日记，由于小组内五个同学的知识水平及学习能力不一样，他们可以互相学习，互相补充。例如，每周一先由各小组组长领头，他们写的日记的内容和质量对组员的影响比较大。因此，我对组长提出了较高的要求，要求他们的日记不论从书写质量，还是内容上，必须达到较高水平。这样依次下去，等到周末，日记也就轮到了学困生的手中。有了前面四篇日记
4、作范例，学困生再下笔就心中有数了。另外，每位学生在写日记之前还可以仔细阅读本组其他同学的日记，从中受到感染，得到启发。学习别人之长，补己之短，在模仿和借鉴的过程中逐步发现生活，认识生活，学会生活。扣开了生活的大门，也找到了作文的活水源泉，不断产生作文的思想内容，作文的思路才真正打开了。三、学会评价别人的日记，培养孩子的鉴赏能力。孔子云：三人行，必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之，写作亦是如此。当孩子在阅读他人日记的时候，怎样才能取其精髓，弃其糟粕呢？这就需要孩子们能对他人的日记有正确、客观的评价。于是，我要求学生在写日记之前，首先认真阅读前一位同学的日记并进行评价，写出自己的看法。这样
5、，既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了他们的鉴赏能力。刚开始训练的时候，学生不知如何去评价，只会用“不错” ， “挺好”或者是“很差劲”来进行评价。针对孩子的这一薄弱环节，在点评循环日记中，又一次让学生做到了读写结合。我告诉学生其实点评日记就和我们平时阅读课上写的批注是一样的，只是它涉及的面更广一些。这样一说，学生的灵感就来了，马上把平时课堂学到写批注的方法用了上来，点评的语言也就更丰富了。刚过去的一学期，我们年级组很多班级都在写循环日记，我们班也在写。我把我们班的学生分成了 11 个小组，每个小组 5 人，共用一本日记本，从每周一到每周五，每天由一位同学完成一篇日记。选定一名写作能力较强
6、，课外阅读量较大，知识面较广的孩子担任小组长，一学期下来，效果甚佳，既激发了学生的写作兴趣，又培养并提高了学生的语言表达能力。一、激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。每天写日记对于学生来说不是一件易事，最大的障碍是：缺少趣味性、缺乏恒心。学生一般都是开始跃跃欲试，中间草草了事，后来便忘了写日记。出现这样的情况，原因主要有两点：一是学生不知道写什么、如何写。常常是绞尽脑汁地寻找素材，可写出来的东西往往还是语言干瘪，内容空洞。为了激发孩子的写作欲望，培养孩子的写作兴趣，我首先从形式上改变了人手一本日记本，每日一记的书写模式，尝试着引导学生写“循环日记” 。这种新的书写方式引发了孩子们的浓厚兴趣
7、，也大大降低了孩子的课业负担，一周一篇循环日记对于孩子来说没有任何负担和压力，于是便很容易的产生了写作的愿望。好强是孩子的天性，他们都期盼着把这篇日记写好，希望自己的日记能获得老师的认可和同学们的称赞。有了这种竞争意识，每组的五位同学，都能尽自己最大的努力赶超同组的任何一个人。实践证明，正是如此，学生的日记书写认真，从质量上大大超过了其他作业。每周一次的循环日记，让学生轻而易举地品尝到了成功的喜悦，从而对写作也产生了浓厚的兴趣。平时对周围的事物总是特别留心、注意观察，做生活的有心人，搜集写作素材。长此以往地进行写作训练，写作水平也就逐步提高了。二、在互相学习中提高写作水平，拓宽写作思路。分小组
8、写循环日记，由于小组内五个同学的知识水平及学习能力不一样，他们可以互相学习，互相补充。例如，每周一先由各小组组长领头，他们写的日记的内容和质量对组员的影响比较大。因此，我对组长提出了较高的要求，要求他们的日记不论从书写质量，还是内容上，必须达到较高水平。这样依次下去，等到周末，日记也就轮到了学困生的手中。有了前面四篇日记作范例，学困生再下笔就心中有数了。另外，每位学生在写日记之前还可以仔细阅读本组其他同学的日记，从中受到感染，得到启发。学习别人之长，补己之短，在模仿和借鉴的过程中逐步发现生活，认识生活，学会生活。扣开了生活的大门，也找到了作文的活水源泉，不断产生作文的思想内容，作文的思路才真正
9、打开了。三、学会评价别人的日记，培养孩子的鉴赏能力。孔子云：三人行，必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之，写作亦是如此。当孩子在阅读他人日记的时候，怎样才能取其精髓，弃其糟粕呢？这就需要孩子们能对他人的日记有正确、客观的评价。于是，我要求学生在写日记之前，首先认真阅读前一位同学的日记并进行评价，写出自己的看法。这样，既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了他们的鉴赏能力。刚开始训练的时候，学生不知如何去评价，只会用“不错” ， “挺好”或者是“很差劲”来进行评价。针对孩子的这一薄弱环节，在点评循环日记中，又一次让学生做到了读写结合。我告诉学生其实点评日记就和我们平时阅读课上写的批注是一样
10、的，只是它涉及的面更广一些。这样一说，学生的灵感就来了，马上把平时课堂学到写批注的方法用了上来，点评的语言也就更丰富了。刚过去的一学期，我们年级组很多班级都在写循环日记，我们班也在写。我把我们班的学生分成了 11 个小组，每个小组 5 人，共用一本日记本，从每周一到每周五，每天由一位同学完成一篇日记。选定一名写作能力较强，课外阅读量较大，知识面较广的孩子担任小组长，一学期下来，效果甚佳，既激发了学生的写作兴趣，又培养并提高了学生的语言表达能力。一、激发学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣。每天写日记对于学生来说不是一件易事，最大的障碍是：缺少趣味性、缺乏恒心。学生一般都是开始跃跃欲试，中间草草了
11、事，后来便忘了写日记。出现这样的情况，原因主要有两点：一是学生不知道写什么、如何写。常常是绞尽脑汁地寻找素材，可写出来的东西往往还是语言干瘪，内容空洞。为了激发孩子的写作欲望，培养孩子的写作兴趣，我首先从形式上改变了人手一本日记本，每日一记的书写模式，尝试着引导学生写“循环日记” 。这种新的书写方式引发了孩子们的浓厚兴趣，也大大降低了孩子的课业负担，一周一篇循环日记对于孩子来说没有任何负担和压力，于是便很容易的产生了写作的愿望。好强是孩子的天性，他们都期盼着把这篇日记写好，希望自己的日记能获得老师的认可和同学们的称赞。有了这种竞争意识，每组的五位同学，都能尽自己最大的努力赶超同组的任何一个人。
12、实践证明，正是如此，学生的日记书写认真，从质量上大大超过了其他作业。每周一次的循环日记，让学生轻而易举地品尝到了成功的喜悦，从而对写作也产生了浓厚的兴趣。平时对周围的事物总是特别留心、注意观察，做生活的有心人，搜集写作素材。长此以往地进行写作训练，写作水平也就逐步提高了。二、在互相学习中提高写作水平，拓宽写作思路。分小组写循环日记，由于小组内五个同学的知识水平及学习能力不一样，他们可以互相学习，互相补充。例如，每周一先由各小组组长领头，他们写的日记的内容和质量对组员的影响比较大。因此，我对组长提出了较高的要求，要求他们的日记不论从书写质量，还是内容上，必须达到较高水平。这样依次下去，等到周末，
13、日记也就轮到了学困生的手中。有了前面四篇日记作范例，学困生再下笔就心中有数了。另外，每位学生在写日记之前还可以仔细阅读本组其他同学的日记，从中受到感染，得到启发。学习别人之长，补己之短，在模仿和借鉴的过程中逐步发现生活，认识生活，学会生活。扣开了生活的大门，也找到了作文的活水源泉，不断产生作文的思想内容，作文的思路才真正打开了。三、学会评价别人的日记，培养孩子的鉴赏能力。孔子云：三人行，必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之，写作亦是如此。当孩子在阅读他人日记的时候，怎样才能取其精髓，弃其糟粕呢？这就需要孩子们能对他人的日记有正确、客观的评价。于是，我要求学生在写日记之前，首先认真阅读前一位同学的日记并进行评价，写出自己的看法。这样，既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了他们的鉴赏能力。刚开始训练的时候，学生不知如何去评价，只会用“不错” ， “挺好”或者是“很差劲”来进行评价。针对孩子的这一薄弱环节，在点评循环日记中，又一次让学生做到了读写结合。我告诉学生其实点评日记就和我们平时阅读课上写的批注是一样的，只是它涉及的面更广一些。这样一说，学生的灵感就来了，马上把平时课堂学到写批注的方法用了上来，点评的语言也就更丰富了。
