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2、我故作生气地走到尹楚涵面前，以威严的语气命令他起来。孩子仿佛犯了大错战战兢兢地起来了。其余孩子的注意力一下子集中到我们这儿，一个个精神起来了。我转向全体学生， “只要尹楚涵能把刚才说的话原原本本地写在黑板上，老师就原谅他，还奖他一分！”学生更来劲了，一个个盯着黑板，看他要写些什么。小家伙认认真真地在黑板上写上“我们老师疯了！”几个大字。全班同学见了哈哈大笑，刚才的阴霾一扫而光。我抓住时机继续追问：“这是谁说的话呀？”小家伙又在前面认认真真地写上了“尹楚涵说”几个字。连起来就成了：“尹楚涵说：我们老师疯了！ ”我继续发问了：“这句话中的引号起什么作用？”孩子们一个个举起了手， “引用，引用”下边
3、一阵乱喊。我举起手，做了一个收的手势，孩子们静了下来，我冷哼了一声。“这句话的标点符号用得正确吗？”教室里一片寂然，孩子们纳闷了， “没什么不对呀？”一个孩子嘟嚷着。“哦，哦，我知道了， ”彭思雨高高举起了手，“疯字应该加上引号，因为老师不是真正的疯了！”其他孩子翻然醒悟，纷纷表示赞同。小家伙又上去给“疯”字添上了引号。“尹楚涵说：我们老师“疯”了！ ”“不对，不对！”下边的同学又叫起来了，尹楚涵晕头转向。转了几个来回，还是叫得最凶的“千里马”帮他解了围，把疯的双引号改成了单引号。同学们立时鼓掌通过。“有谁能说出这个引号在这里的用法呢？”同学们纷纷举手，有说表否定的，有说表讽刺的，有说重点突出
4、的，把能想到的全说了个遍。最后我小结了一下，同学们所说的这些都可以用一句话来概括：用于特殊含义的词语！至此，孩子们对引号的用法了然于胸，低落的情绪也消失得无影无踪。课后我细细品味了这节课，尽管开始没有状态，但结果却让人欣喜。只要善于捕捉孩子的兴趣点，不难点燃他们的激情，生成精彩课堂！情绪转换 深度吸引四川邻水中学实验学校 童 蕾今天学生的情绪很不好，刚刚送走了实习老师，孩子们都很留恋。看着孩子们没精打采的样子，我也很压抑。该如何释放呢？上课了，按进度应该上积累与运用四“引号”的用法。以前上这种内容孩子们的兴趣都不太浓，更别说今天了。我抖擞抖擞精神，给孩子们出了个脑筋急转弯。孩子们没多大反应。我
5、又手舞足蹈地给孩子唱首歌，孩子们有了点反应。正当我泄气时，下边传来孩子们的笑声。我刚要得意，准备开讲，一个学生起来向我告状：一个叫尹楚涵的学生说脏话骂老师。我简单了解了一下经过，课堂的种子在我心中悄悄萌发。我故作生气地走到尹楚涵面前，以威严的语气命令他起来。孩子仿佛犯了大错战战兢兢地起来了。其余孩子的注意力一下子集中到我们这儿，一个个精神起来了。我转向全体学生， “只要尹楚涵能把刚才说的话原原本本地写在黑板上，老师就原谅他，还奖他一分！”学生更来劲了，一个个盯着黑板，看他要写些什么。小家伙认认真真地在黑板上写上“我们老师疯了！”几个大字。全班同学见了哈哈大笑，刚才的阴霾一扫而光。我抓住时机继续
6、追问：“这是谁说的话呀？”小家伙又在前面认认真真地写上了“尹楚涵说”几个字。连起来就成了：“尹楚涵说：我们老师疯了！ ”我继续发问了：“这句话中的引号起什么作用？”孩子们一个个举起了手， “引用，引用”下边一阵乱喊。我举起手，做了一个收的手势，孩子们静了下来，我冷哼了一声。“这句话的标点符号用得正确吗？”教室里一片寂然，孩子们纳闷了， “没什么不对呀？”一个孩子嘟嚷着。“哦，哦，我知道了， ”彭思雨高高举起了手，“疯字应该加上引号，因为老师不是真正的疯了！”其他孩子翻然醒悟，纷纷表示赞同。小家伙又上去给“疯”字添上了引号。“尹楚涵说：我们老师“疯”了！ ”“不对，不对！”下边的同学又叫起来了，
7、尹楚涵晕头转向。转了几个来回，还是叫得最凶的“千里马”帮他解了围，把疯的双引号改成了单引号。同学们立时鼓掌通过。“有谁能说出这个引号在这里的用法呢？”同学们纷纷举手，有说表否定的，有说表讽刺的，有说重点突出的，把能想到的全说了个遍。最后我小结了一下，同学们所说的这些都可以用一句话来概括：用于特殊含义的词语！至此，孩子们对引号的用法了然于胸，低落的情绪也消失得无影无踪。课后我细细品味了这节课，尽管开始没有状态，但结果却让人欣喜。只要善于捕捉孩子的兴趣点，不难点燃他们的激情，生成精彩课堂！情绪转换 深度吸引四川邻水中学实验学校 童 蕾今天学生的情绪很不好，刚刚送走了实习老师，孩子们都很留恋。看着孩
8、子们没精打采的样子，我也很压抑。该如何释放呢？上课了，按进度应该上积累与运用四“引号”的用法。以前上这种内容孩子们的兴趣都不太浓，更别说今天了。我抖擞抖擞精神，给孩子们出了个脑筋急转弯。孩子们没多大反应。我又手舞足蹈地给孩子唱首歌，孩子们有了点反应。正当我泄气时，下边传来孩子们的笑声。我刚要得意，准备开讲，一个学生起来向我告状：一个叫尹楚涵的学生说脏话骂老师。我简单了解了一下经过，课堂的种子在我心中悄悄萌发。我故作生气地走到尹楚涵面前，以威严的语气命令他起来。孩子仿佛犯了大错战战兢兢地起来了。其余孩子的注意力一下子集中到我们这儿，一个个精神起来了。我转向全体学生， “只要尹楚涵能把刚才说的话原
9、原本本地写在黑板上，老师就原谅他，还奖他一分！”学生更来劲了，一个个盯着黑板，看他要写些什么。小家伙认认真真地在黑板上写上“我们老师疯了！”几个大字。全班同学见了哈哈大笑，刚才的阴霾一扫而光。我抓住时机继续追问：“这是谁说的话呀？”小家伙又在前面认认真真地写上了“尹楚涵说”几个字。连起来就成了：“尹楚涵说：我们老师疯了！ ”我继续发问了：“这句话中的引号起什么作用？”孩子们一个个举起了手， “引用，引用”下边一阵乱喊。我举起手，做了一个收的手势，孩子们静了下来，我冷哼了一声。“这句话的标点符号用得正确吗？”教室里一片寂然，孩子们纳闷了， “没什么不对呀？”一个孩子嘟嚷着。“哦，哦，我知道了，
10、”彭思雨高高举起了手，“疯字应该加上引号，因为老师不是真正的疯了！”其他孩子翻然醒悟，纷纷表示赞同。小家伙又上去给“疯”字添上了引号。“尹楚涵说：我们老师“疯”了！ ”“不对，不对！”下边的同学又叫起来了，尹楚涵晕头转向。转了几个来回，还是叫得最凶的“千里马”帮他解了围，把疯的双引号改成了单引号。同学们立时鼓掌通过。“有谁能说出这个引号在这里的用法呢？”同学们纷纷举手，有说表否定的，有说表讽刺的，有说重点突出的，把能想到的全说了个遍。最后我小结了一下，同学们所说的这些都可以用一句话来概括：用于特殊含义的词语！至此，孩子们对引号的用法了然于胸，低落的情绪也消失得无影无踪。课后我细细品味了这节课，尽管开始没有状态，但结果却让人欣喜。只要善于捕捉孩子的兴趣点，不难点燃他们的激情，生成精彩课堂！
