小学语文优秀论文:备出味儿来,才能教出味儿来

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1、小学语文优秀论文:备出味儿来,才小学语文优秀论文:备出味儿来,才 能教出味儿来能教出味儿来宋代文学家、政治家王安石在游褒禅山记中有一段精彩的话:“世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。有志矣,不随以止也;然力不足者,亦不能至也。有志与力,而又不随以怠;至于幽暗昏惑而无物以相之,亦不能至也。 ”王安石的这番话,是他涉远探险的感悟,但给我们钻研教材也带来启示。在语文这个无边际的风景区,不知有多少“奇伟、瑰怪、非常之观”在等待着我们。 “入之愈深,其进愈难,而其见愈奇。 ”教课的“出奇”是和备课的“入深”紧紧联系在一起的。只要备课中肯于“深入” ,不被困难和困惑所

2、挡,思路就会豁然打开,就会在教课中出现不尽的“奇伟、瑰怪、非常之观” 。当我们真正品到精妙处、探得精要处时,就会有心怦然一动,眼睛一亮, “柳暗花明又一村”的感觉,就会有与作者“心有灵犀一点通”的愉悦。当我研读一篇篇课文时,常常为作者的理性与深刻所吸引,也为他们的灵性和独特动容,从中得到享受与陶冶。首先教师要实现与文本的真正对话。精于梳理文本,真正理解文本的精义,理解独特的理路和话语风格。读书是在读文化,备课也是在走进文化,理解文化,享受文化。会喝茶的人,会品茶,茶越品越有味,越喝越香。备课何尝不是这样。一篇课文要读出味来,品出味来,才好设计教法。其实,就我的体会来讲,当课文嚼到心里的时候,

3、“法”也随之生于心中。老舍先生的草原语言优美,韵味悠远。备这篇课文,我不知道读了多少遍,几乎能够背诵下来。读到最后,只剩下四个字在头脑中清晰地立起来:美景深情。这就是初步备出感觉,品出味道了。头脑中展开两幅连绵的画卷:一幅是美丽的自然风光。你看,草原上天高气爽,一碧千里,草茂羊肥,辽阔柔美。多美!美在何处?美在境界。天、地、物组成一种境界。草原特有的天,草原特有的地,草原特有的物,它们组成草原特有的境界。进入境界了,感悟境界了,才会产生“高歌”一曲、 “低吟”一首的冲动,才会有“舒服” 、 “愉快”的感受。另一幅是美好的蒙汉友情。你看,盛装迎接,盛情款待,盛大场面。只有对待最敬重的人、最亲的人

4、,才会有“欢呼声” 、 “车声” 、 “马蹄声”响成一片的场面,才会有“握手再握手” 、 “笑了再笑” 、 “再举杯,再回敬”的情景,才会有“小伙子表演” 、 “姑娘们表演”的盛况。读到此,我感觉似乎和作者的心贴近了一些。再读,两幅画融合到一起,景中有人,人在景中,处处是景,又处处是情。当我读懂了课文的内涵,品出了课文的韵味,理解了作者的心,教法的雏形已经出来了。学习第一段:初读,走进草原。多彩的草原,读出色彩,读出形态,读出动感。再读,感受草原。诗意的草原,景色如诗,情感如诗,语言也如诗。学生自选语言点,比赛读精彩。如:“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”“平地是绿的,

5、小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 ”“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 ”三读,赞美草原。学习第二段:采用的方法:文线与情线结合,入手于事,落点于情。采取的方式:创设情境,学生做随队小记者,汇报所见、所闻、所感。盛装迎接,盛情款待,盛大场面,哪个场面、哪个情景给你的印象最深?感受相同的学生结成一组,读议结合。最后是两个回读:一是回读全文。教师引读重点句段,将景与人、景与情融为一体。二是回读课题。教师引读重点句段后,充满感情地说:这就是蒙古族人民,这就是养育了这个可爱民族的学生同声读题。再如我教

6、怀念母亲 ,正是在深备中自己读进去了,读懂了,动情了,才在讲课中引领学生入了境,动了情,受到了感染。宋代文学家、政治家王安石在游褒禅山记中有一段精彩的话:“世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。有志矣,不随以止也;然力不足者,亦不能至也。有志与力,而又不随以怠;至于幽暗昏惑而无物以相之,亦不能至也。 ”王安石的这番话,是他涉远探险的感悟,但给我们钻研教材也带来启示。在语文这个无边际的风景区,不知有多少“奇伟、瑰怪、非常之观”在等待着我们。 “入之愈深,其进愈难,而其见愈奇。 ”教课的“出奇”是和备课的“入深”紧紧联系在一起的。只要备课中肯于“深入” ,不被困

7、难和困惑所挡,思路就会豁然打开,就会在教课中出现不尽的“奇伟、瑰怪、非常之观” 。当我们真正品到精妙处、探得精要处时,就会有心怦然一动,眼睛一亮, “柳暗花明又一村”的感觉,就会有与作者“心有灵犀一点通”的愉悦。当我研读一篇篇课文时,常常为作者的理性与深刻所吸引,也为他们的灵性和独特动容,从中得到享受与陶冶。首先教师要实现与文本的真正对话。精于梳理文本,真正理解文本的精义,理解独特的理路和话语风格。读书是在读文化,备课也是在走进文化,理解文化,享受文化。会喝茶的人,会品茶,茶越品越有味,越喝越香。备课何尝不是这样。一篇课文要读出味来,品出味来,才好设计教法。其实,就我的体会来讲,当课文嚼到心里

8、的时候, “法”也随之生于心中。老舍先生的草原语言优美,韵味悠远。备这篇课文,我不知道读了多少遍,几乎能够背诵下来。读到最后,只剩下四个字在头脑中清晰地立起来:美景深情。这就是初步备出感觉,品出味道了。头脑中展开两幅连绵的画卷:一幅是美丽的自然风光。你看,草原上天高气爽,一碧千里,草茂羊肥,辽阔柔美。多美!美在何处?美在境界。天、地、物组成一种境界。草原特有的天,草原特有的地,草原特有的物,它们组成草原特有的境界。进入境界了,感悟境界了,才会产生“高歌”一曲、 “低吟”一首的冲动,才会有“舒服” 、 “愉快”的感受。另一幅是美好的蒙汉友情。你看,盛装迎接,盛情款待,盛大场面。只有对待最敬重的人

9、、最亲的人,才会有“欢呼声” 、 “车声” 、 “马蹄声”响成一片的场面,才会有“握手再握手” 、 “笑了再笑” 、 “再举杯,再回敬”的情景,才会有“小伙子表演” 、 “姑娘们表演”的盛况。读到此,我感觉似乎和作者的心贴近了一些。再读,两幅画融合到一起,景中有人,人在景中,处处是景,又处处是情。当我读懂了课文的内涵,品出了课文的韵味,理解了作者的心,教法的雏形已经出来了。学习第一段:初读,走进草原。多彩的草原,读出色彩,读出形态,读出动感。再读,感受草原。诗意的草原,景色如诗,情感如诗,语言也如诗。学生自选语言点,比赛读精彩。如:“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”“平

10、地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 ”“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 ”三读,赞美草原。学习第二段:采用的方法:文线与情线结合,入手于事,落点于情。采取的方式:创设情境,学生做随队小记者,汇报所见、所闻、所感。盛装迎接,盛情款待,盛大场面,哪个场面、哪个情景给你的印象最深?感受相同的学生结成一组,读议结合。最后是两个回读:一是回读全文。教师引读重点句段,将景与人、景与情融为一体。二是回读课题。教师引读重点句段后,充满感情地说:这就是蒙古族人民,这就是养育了这个可爱民族的学生同声读题

11、。再如我教怀念母亲 ,正是在深备中自己读进去了,读懂了,动情了,才在讲课中引领学生入了境,动了情,受到了感染。宋代文学家、政治家王安石在游褒禅山记中有一段精彩的话:“世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。有志矣,不随以止也;然力不足者,亦不能至也。有志与力,而又不随以怠;至于幽暗昏惑而无物以相之,亦不能至也。 ”王安石的这番话,是他涉远探险的感悟,但给我们钻研教材也带来启示。在语文这个无边际的风景区,不知有多少“奇伟、瑰怪、非常之观”在等待着我们。 “入之愈深,其进愈难,而其见愈奇。 ”教课的“出奇”是和备课的“入深”紧紧联系在一起的。只要备课中肯于“深入”

12、 ,不被困难和困惑所挡,思路就会豁然打开,就会在教课中出现不尽的“奇伟、瑰怪、非常之观” 。当我们真正品到精妙处、探得精要处时,就会有心怦然一动,眼睛一亮, “柳暗花明又一村”的感觉,就会有与作者“心有灵犀一点通”的愉悦。当我研读一篇篇课文时,常常为作者的理性与深刻所吸引,也为他们的灵性和独特动容,从中得到享受与陶冶。首先教师要实现与文本的真正对话。精于梳理文本,真正理解文本的精义,理解独特的理路和话语风格。读书是在读文化,备课也是在走进文化,理解文化,享受文化。会喝茶的人,会品茶,茶越品越有味,越喝越香。备课何尝不是这样。一篇课文要读出味来,品出味来,才好设计教法。其实,就我的体会来讲,当课

13、文嚼到心里的时候, “法”也随之生于心中。老舍先生的草原语言优美,韵味悠远。备这篇课文,我不知道读了多少遍,几乎能够背诵下来。读到最后,只剩下四个字在头脑中清晰地立起来:美景深情。这就是初步备出感觉,品出味道了。头脑中展开两幅连绵的画卷:一幅是美丽的自然风光。你看,草原上天高气爽,一碧千里,草茂羊肥,辽阔柔美。多美!美在何处?美在境界。天、地、物组成一种境界。草原特有的天,草原特有的地,草原特有的物,它们组成草原特有的境界。进入境界了,感悟境界了,才会产生“高歌”一曲、 “低吟”一首的冲动,才会有“舒服” 、 “愉快”的感受。另一幅是美好的蒙汉友情。你看,盛装迎接,盛情款待,盛大场面。只有对待

14、最敬重的人、最亲的人,才会有“欢呼声” 、 “车声” 、 “马蹄声”响成一片的场面,才会有“握手再握手” 、 “笑了再笑” 、 “再举杯,再回敬”的情景,才会有“小伙子表演” 、 “姑娘们表演”的盛况。读到此,我感觉似乎和作者的心贴近了一些。再读,两幅画融合到一起,景中有人,人在景中,处处是景,又处处是情。当我读懂了课文的内涵,品出了课文的韵味,理解了作者的心,教法的雏形已经出来了。学习第一段:初读,走进草原。多彩的草原,读出色彩,读出形态,读出动感。再读,感受草原。诗意的草原,景色如诗,情感如诗,语言也如诗。学生自选语言点,比赛读精彩。如:“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么

15、明朗”“平地是绿的,小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 ”“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 ”三读,赞美草原。学习第二段:采用的方法:文线与情线结合,入手于事,落点于情。采取的方式:创设情境,学生做随队小记者,汇报所见、所闻、所感。盛装迎接,盛情款待,盛大场面,哪个场面、哪个情景给你的印象最深?感受相同的学生结成一组,读议结合。最后是两个回读:一是回读全文。教师引读重点句段,将景与人、景与情融为一体。二是回读课题。教师引读重点句段后,充满感情地说:这就是蒙古族人民,这就是养育了这个可爱民族的学生同声读题。再如我教怀念母亲 ,正是在深备中自己读进去了,读懂了,动情了,才在讲课中引领学生入了境,动了情,受到了感染。

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