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1、小学语文教师习作教学随笔小学语文教师习作教学随笔习作教学感悟向大彩这一年多来，我针对课题“小学高年级学生随笔习惯培养的研究”进行了潜心的钻研。这一年中，学生的习作兴趣和写作水平在不同程度上都有所提高。反思这一年多来的经历，感触很多。长期以来，习作教学的效果不佳，老师困惑学生害怕，起根本原因在于：要求过高，学生举步维艰。习作教学中长期存在拔苗助长的现象。老师们把习作和创作混为一谈，经常用成人的眼光和水平看待学生的作品，总以为所谓作文就应该写一点“有趣的” “有意义的”东西，因而导致学生作文的假、空现象。指导过细。我们往往把作文的标准定位在优秀作文选上，每次作文课都要读范文，或者不厌其烦地指导，如
2、何开头，怎样结尾，中间怎样写具体，都会反复强调，结果学生的思维受限制写出来的作文千篇一律。积累太少，语言词汇贫乏。胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的作文只能是空洞的。脱离生活，内容单调。我们的目光仅仅停留在大型活动上，过一个六一让学生写，看一次电影让学生写，学校开展什么活动后老师都会布置一次习作，其实这样的题材学生很难驾驭，很难写出他们真实的感受，久而久之，学生不仅写不出表达内心真实想法的作文，连活动都不能在愉快中度过了。针对以上问题我在这一年的探索中有以下收获：1、写童心童趣，不拘形式，激发兴趣。我觉得老师在引导学生写“有趣的” “有意义”的习作时不应该死死盯着这两个要求。因为我觉得，只要学生认
3、为值得一写的事均应该属于这个范畴。因此，与其多一些束缚，倒不如大胆地解放学生，让他们的思维自由驰骋，使他们的习作能真正反应他们的内心世界，表现童心童趣，表达自己想说的话，写自己想写的事。所以平时练笔最好少命题，给他们宽松的环境。习作指导时把重点放在唤醒学生的记忆和积累上。2、引导观察，注重积累，抓好小练笔习作教学训练的重点应该放在激发兴趣和培养习惯上。要做到这点，光靠每学期的八篇作文是不够的。因此，老师要根据实际情况安排小练笔。比如课文学到动情之处让学生把想说的话写下来。生活学习有所感受时，动笔记一记。小练笔也要注意循序渐进，不能急于求成。3、交给方法，鼓励互批互改。修改习作是提高写作水平的重
4、要手段，其权利是学生的，教师不应该越俎代庖。以前我经常把学生的作文改得面目全非，这样做不仅很难提高学生的写作水平，反而会使学生失去习作的自信心，造成适得其反的结果。而且很多时候学生只注重他得到的等级，对你大量的修改视若无睹。所以，习作的修改应该以学生为主，教师交给学生方法，适用一些激励的手段，鼓励学生对自己的作文反复修改。如果能自觉地反复修改自己的作文了，习作的任务也就完成了一大半。习作教学感悟向大彩这一年多来，我针对课题“小学高年级学生随笔习惯培养的研究”进行了潜心的钻研。这一年中，学生的习作兴趣和写作水平在不同程度上都有所提高。反思这一年多来的经历，感触很多。长期以来，习作教学的效果不佳，
5、老师困惑学生害怕，起根本原因在于：要求过高，学生举步维艰。习作教学中长期存在拔苗助长的现象。老师们把习作和创作混为一谈，经常用成人的眼光和水平看待学生的作品，总以为所谓作文就应该写一点“有趣的” “有意义的”东西，因而导致学生作文的假、空现象。指导过细。我们往往把作文的标准定位在优秀作文选上，每次作文课都要读范文，或者不厌其烦地指导，如何开头，怎样结尾，中间怎样写具体，都会反复强调，结果学生的思维受限制写出来的作文千篇一律。积累太少，语言词汇贫乏。胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的作文只能是空洞的。脱离生活，内容单调。我们的目光仅仅停留在大型活动上，过一个六一让学生写，看一次电影让学生写，学校开展
6、什么活动后老师都会布置一次习作，其实这样的题材学生很难驾驭，很难写出他们真实的感受，久而久之，学生不仅写不出表达内心真实想法的作文，连活动都不能在愉快中度过了。针对以上问题我在这一年的探索中有以下收获：1、写童心童趣，不拘形式，激发兴趣。我觉得老师在引导学生写“有趣的” “有意义”的习作时不应该死死盯着这两个要求。因为我觉得，只要学生认为值得一写的事均应该属于这个范畴。因此，与其多一些束缚，倒不如大胆地解放学生，让他们的思维自由驰骋，使他们的习作能真正反应他们的内心世界，表现童心童趣，表达自己想说的话，写自己想写的事。所以平时练笔最好少命题，给他们宽松的环境。习作指导时把重点放在唤醒学生的记忆
7、和积累上。2、引导观察，注重积累，抓好小练笔习作教学训练的重点应该放在激发兴趣和培养习惯上。要做到这点，光靠每学期的八篇作文是不够的。因此，老师要根据实际情况安排小练笔。比如课文学到动情之处让学生把想说的话写下来。生活学习有所感受时，动笔记一记。小练笔也要注意循序渐进，不能急于求成。3、交给方法，鼓励互批互改。修改习作是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不应该越俎代庖。以前我经常把学生的作文改得面目全非，这样做不仅很难提高学生的写作水平，反而会使学生失去习作的自信心，造成适得其反的结果。而且很多时候学生只注重他得到的等级，对你大量的修改视若无睹。所以，习作的修改应该以学生为主，教师交
8、给学生方法，适用一些激励的手段，鼓励学生对自己的作文反复修改。如果能自觉地反复修改自己的作文了，习作的任务也就完成了一大半。习作教学感悟向大彩这一年多来，我针对课题“小学高年级学生随笔习惯培养的研究”进行了潜心的钻研。这一年中，学生的习作兴趣和写作水平在不同程度上都有所提高。反思这一年多来的经历，感触很多。长期以来，习作教学的效果不佳，老师困惑学生害怕，起根本原因在于：要求过高，学生举步维艰。习作教学中长期存在拔苗助长的现象。老师们把习作和创作混为一谈，经常用成人的眼光和水平看待学生的作品，总以为所谓作文就应该写一点“有趣的” “有意义的”东西，因而导致学生作文的假、空现象。指导过细。我们往往
9、把作文的标准定位在优秀作文选上，每次作文课都要读范文，或者不厌其烦地指导，如何开头，怎样结尾，中间怎样写具体，都会反复强调，结果学生的思维受限制写出来的作文千篇一律。积累太少，语言词汇贫乏。胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的作文只能是空洞的。脱离生活，内容单调。我们的目光仅仅停留在大型活动上，过一个六一让学生写，看一次电影让学生写，学校开展什么活动后老师都会布置一次习作，其实这样的题材学生很难驾驭，很难写出他们真实的感受，久而久之，学生不仅写不出表达内心真实想法的作文，连活动都不能在愉快中度过了。针对以上问题我在这一年的探索中有以下收获：1、写童心童趣，不拘形式，激发兴趣。我觉得老师在引导学生写“
10、有趣的” “有意义”的习作时不应该死死盯着这两个要求。因为我觉得，只要学生认为值得一写的事均应该属于这个范畴。因此，与其多一些束缚，倒不如大胆地解放学生，让他们的思维自由驰骋，使他们的习作能真正反应他们的内心世界，表现童心童趣，表达自己想说的话，写自己想写的事。所以平时练笔最好少命题，给他们宽松的环境。习作指导时把重点放在唤醒学生的记忆和积累上。2、引导观察，注重积累，抓好小练笔习作教学训练的重点应该放在激发兴趣和培养习惯上。要做到这点，光靠每学期的八篇作文是不够的。因此，老师要根据实际情况安排小练笔。比如课文学到动情之处让学生把想说的话写下来。生活学习有所感受时，动笔记一记。小练笔也要注意循序渐进，不能急于求成。3、交给方法，鼓励互批互改。修改习作是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不应该越俎代庖。以前我经常把学生的作文改得面目全非，这样做不仅很难提高学生的写作水平，反而会使学生失去习作的自信心，造成适得其反的结果。而且很多时候学生只注重他得到的等级，对你大量的修改视若无睹。所以，习作的修改应该以学生为主，教师交给学生方法，适用一些激励的手段，鼓励学生对自己的作文反复修改。如果能自觉地反复修改自己的作文了，习作的任务也就完成了一大半。
