《小学语文《放小鸟》板书教学设计和教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文《放小鸟》板书教学设计和教学反思（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文小学语文放小鸟放小鸟板书教学设计和板书教学设计和 教学反思教学反思放小鸟教学设计 1一、复习导入：1、齐读课题。2、复习生字词。开火车读词语。 （出示课件）课件出示一组描写小鸟的词语。（指名读、齐读。 ）【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文读词组服务。 】二、精读课文。1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。2、学习第一自然段。（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛指名读词组。【评：出示小鸟图，给了同学直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层深入，教学环节衔接自然，
2、张弛有度。 】（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。指名读， “非常”是什么意思？你能换一个词吗？再指名读。（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第 1 自然段，边读边考虑。指名说。你们从第 1 自然段的哪一句话看出来的？出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。3、学习第二自然段。（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第 2 自然段。指名说。（2）出示：突然，小鸟朝着窗
3、外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。（3） （出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。 ）（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。 ）想想假如你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充沛发挥同学的主体作用，进行想像说话练习。】（4）学习词语：心急如焚。 （板书：心急如焚）领读。练读，指名读，齐读。【评：注重课外拓展，协助同学积累词语。 】4、师引读第三、四自然段。假如此时你是那
4、只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。我想，一定是小鸟的妈妈找小朋友来了。我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的保护，你就读哪一句。【评：让同学选择读其中一句，给了同学自由的空间，主体地位凸显。 】6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）8、小结：希望每个小朋友都能保护小动物，和它们成为好朋友。9、齐读课文。三、学习生字：1、出示“羽、非” 。认读。2、你们看，这两个字有什么特点
5、？3、伸出小手，跟老师一起写“非” 。非：两个竖就像母子两个在隔海相望。羽：自身学着写。4、在习字册上完成“羽和非”的临写。【评：以讲故事的形式协助同学记忆字形，符合低年级同学的特点。美中缺乏的是留给同学书写的时间少了一些。 】评课：这节课体现了小语教学大纲精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只（）的小鸟。 ”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。一、联系同学生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。如何激发同学保护小动物的感情是本课的一个重点。在小朋友稚嫩、纯洁的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了小朋友的这
6、个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充沛发挥同学的主体作用，调动同学思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。同学们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了保护小鸟的情感，又培养了同学的想象力和语言表达能力。二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。让同学通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让同学展开想象的翅膀，
7、协助同学在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。三、关注同学的差别，抓住每一个契机。教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化同学读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的同学，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以同学为主体，关注同学所想、所说，不时用激励性的话语加以鼓励，努力为同学营造平等、和谐、平安的学习氛围。放小鸟教学设计 1一、复习导入：1、齐读课题。2、复习生字词。开火车读词语。 （出示课件）课件出示一组描写小鸟的词语。（指名读、齐读。 ）【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文
8、读词组服务。 】二、精读课文。1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。2、学习第一自然段。（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛指名读词组。【评：出示小鸟图，给了同学直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。 】（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。指名读， “非常”是什么意思？你能换一个词吗？再指名读。（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第 1
9、自然段，边读边考虑。指名说。你们从第 1 自然段的哪一句话看出来的？出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。3、学习第二自然段。（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第 2 自然段。指名说。（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。（3） （出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。 ）（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。 ）想想
10、假如你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充沛发挥同学的主体作用，进行想像说话练习。】（4）学习词语：心急如焚。 （板书：心急如焚）领读。练读，指名读，齐读。【评：注重课外拓展，协助同学积累词语。 】4、师引读第三、四自然段。假如此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。我想，一定是小鸟的妈妈找小朋友来了。我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的保护，你就读哪一句。【评：让同学选择读其中一句，给了同学自由的空间，主
11、体地位凸显。 】6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）8、小结：希望每个小朋友都能保护小动物，和它们成为好朋友。9、齐读课文。三、学习生字：1、出示“羽、非” 。认读。2、你们看，这两个字有什么特点？3、伸出小手，跟老师一起写“非” 。非：两个竖就像母子两个在隔海相望。羽：自身学着写。4、在习字册上完成“羽和非”的临写。【评：以讲故事的形式协助同学记忆字形，符合低年级同学的特点。美中缺乏的是留给同学书写的时间少了一些。 】评课：这节课体现了小语教学大纲精神，以读为本，贯穿整个教学过
12、程。教学中以“这是一只（）的小鸟。 ”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。一、联系同学生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。如何激发同学保护小动物的感情是本课的一个重点。在小朋友稚嫩、纯洁的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了小朋友的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充沛发挥同学的主体作用，调动同学思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，
13、易于说话训练。同学们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了保护小鸟的情感，又培养了同学的想象力和语言表达能力。二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。让同学通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让同学展开想象的翅膀，协助同学在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。三、关注同学的差别，抓住每一个契机。教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化同学读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的同学，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以同学
14、为主体，关注同学所想、所说，不时用激励性的话语加以鼓励，努力为同学营造平等、和谐、平安的学习氛围。放小鸟教学设计 1一、复习导入：1、齐读课题。2、复习生字词。开火车读词语。 （出示课件）课件出示一组描写小鸟的词语。（指名读、齐读。 ）【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文读词组服务。 】二、精读课文。1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。2、学习第一自然段。（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛指名读词组。【评：出示小鸟图，给了同学直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层
15、深入，教学环节衔接自然，张弛有度。 】（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。指名读， “非常”是什么意思？你能换一个词吗？再指名读。（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第 1 自然段，边读边考虑。指名说。你们从第 1 自然段的哪一句话看出来的？出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。3、学习第二自然段。（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第 2 自然段。指名说。（2
16、）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。（3） （出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。 ）（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。 ）想想假如你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充沛发挥同学的主体作用，进行想像说话练习。】（4）学习词语：心急如焚。 （板书：心急如焚）领读。练读，指名读，齐读。【评：注重课外拓展，协助同学积累词语。 】4、师引读第三、四自然段。假如此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。我想，一定是小鸟的妈妈找小朋友来了。我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的保护，你就读哪一句。【评：让同学选择读其中一句，给了同学自由的空间，主体地位凸显。 】6、他这么喜欢这只可爱的
