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1、小学老师读书笔记小学老师读书笔记 读读德育新定义德育新定义 有感有感教育是一种学习，这个道理同样适合德育，学生也是德育的主体。但是，与教育定义一样，目前我国的德育定义基本上也是仿照教育的定义格式，把教师看成是德育的主体，学生时候德育的客体，虽然我们同时又说学生是德育的主体。我们给德育下定义起码有四个要求：一是要把道德教育界定为一种德育学习；二是让学生做定义句的主语；三是要把教师的作用体现出来；四是要抛弃教育者和受教育者这两个概念。经过推敲最后的答案是：德育是学生接受、利用教师指导，通过情感体验、认知推理、身体力行的鞥内外互化的过程，回应社会的道德要求、满足自己的道德需要提升道德能力的学习过程。
2、思考提醒：区别教育主体与教育中的主体。在一般意义上，人都可能作为主体存在。比如，我想五办公室跟老师请教问题，但是由于胆小，我还邀请了以为好朋友陪我同去，到了办公室我发现除了老师外，还有其他老师在，这更让我觉得带个同学的正确性了。于是求教活动中，有了多个主体，但是，求教主体则只能是我，求教客体是我的老师，培养和其他老师算是一种背景条件。在教育活动中，也存在多层次、多维度的主客体关系：教师讲课时，他是讲课的主体；学生做作业时，他是作业的主体；教师作用于学生时，教师是主体；学生作用于老师时，学生是主体。 。 。 。 。 。一个至关重要的问题是：教育中的主体并不等同于教育主体。前者是指存在于一切教育活
3、动之中的一切的、一般意义上的主体，后者却是指作为整体教育活动之主体。教育是一种学习，这个道理同样适合德育，学生也是德育的主体。但是，与教育定义一样，目前我国的德育定义基本上也是仿照教育的定义格式，把教师看成是德育的主体，学生时候德育的客体，虽然我们同时又说学生是德育的主体。我们给德育下定义起码有四个要求：一是要把道德教育界定为一种德育学习；二是让学生做定义句的主语；三是要把教师的作用体现出来；四是要抛弃教育者和受教育者这两个概念。经过推敲最后的答案是：德育是学生接受、利用教师指导，通过情感体验、认知推理、身体力行的鞥内外互化的过程，回应社会的道德要求、满足自己的道德需要提升道德能力的学习过程。
4、思考提醒：区别教育主体与教育中的主体。在一般意义上，人都可能作为主体存在。比如，我想五办公室跟老师请教问题，但是由于胆小，我还邀请了以为好朋友陪我同去，到了办公室我发现除了老师外，还有其他老师在，这更让我觉得带个同学的正确性了。于是求教活动中，有了多个主体，但是，求教主体则只能是我，求教客体是我的老师，培养和其他老师算是一种背景条件。在教育活动中，也存在多层次、多维度的主客体关系：教师讲课时，他是讲课的主体；学生做作业时，他是作业的主体；教师作用于学生时，教师是主体；学生作用于老师时，学生是主体。 。 。 。 。 。一个至关重要的问题是：教育中的主体并不等同于教育主体。前者是指存在于一切教育活
5、动之中的一切的、一般意义上的主体，后者却是指作为整体教育活动之主体。教育是一种学习，这个道理同样适合德育，学生也是德育的主体。但是，与教育定义一样，目前我国的德育定义基本上也是仿照教育的定义格式，把教师看成是德育的主体，学生时候德育的客体，虽然我们同时又说学生是德育的主体。我们给德育下定义起码有四个要求：一是要把道德教育界定为一种德育学习；二是让学生做定义句的主语；三是要把教师的作用体现出来；四是要抛弃教育者和受教育者这两个概念。经过推敲最后的答案是：德育是学生接受、利用教师指导，通过情感体验、认知推理、身体力行的鞥内外互化的过程，回应社会的道德要求、满足自己的道德需要提升道德能力的学习过程。
6、思考提醒：区别教育主体与教育中的主体。在一般意义上，人都可能作为主体存在。比如，我想五办公室跟老师请教问题，但是由于胆小，我还邀请了以为好朋友陪我同去，到了办公室我发现除了老师外，还有其他老师在，这更让我觉得带个同学的正确性了。于是求教活动中，有了多个主体，但是，求教主体则只能是我，求教客体是我的老师，培养和其他老师算是一种背景条件。在教育活动中，也存在多层次、多维度的主客体关系：教师讲课时，他是讲课的主体；学生做作业时，他是作业的主体；教师作用于学生时，教师是主体；学生作用于老师时，学生是主体。 。 。 。 。 。一个至关重要的问题是：教育中的主体并不等同于教育主体。前者是指存在于一切教育活动之中的一切的、一般意义上的主体，后者却是指作为整体教育活动之主体。
