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1、关于儿童语言学习理论上海师范大学 吴忠豪语文目标取向的三个层面n语言文字n语言文学n语言文化语文课程的主要任务n语文教育的一个主要任务是 让学生认识语言现象，掌握 语言规律，学会正确地熟练 地运用语言这个工具。n 叶圣陶语文教学不像语文教学n现在语文教学越来越不像语文教学，而倒越 来越像语言学教学、文艺学教学、文章学教 学，教学内容越来越多地加重了语言学、文 艺学、文章学的成分，而“语文”的成分却 越来越少。语文教学方法也越来越偏离语文 教学自身的规律要求，而越来越偏于语言学 教学、文艺学教学和文章学教学的知性分析 方法。 n 李海林言语教学论钟启泉先生指出n 语文课程与教学研究工作者面前的
2、任务就是：语文的基础学力（基 本的语言能力）具有怎样的结构，它 是如何形成、发展的？揭示它的形成 过程及其条件是语文教学研究的核心 课题。这方面的研究尚待开拓。n n 中外母语教材比较研究丛书序：一、关于儿童语言学习的理论1 1 语言学习的理论涵义语言学习的理论涵义 2 语言学习目标分类语言学习目标分类 3 3 儿童语言的学习儿童语言的学习 4 4 对话语言和独白语言对话语言和独白语言语言和言语n语言是从一代人传到另一代人的语言系 统，包括语法句法和词汇。n言语是运用语言（语言规则）表达个人 思想的各种组合。n n 索绪尔语言能力n指语言获得，包括语音，语义（词汇），语法。即通过学习，实现语音
3、、语义和语法系统的内化。n n 爸爸要去中国工作，两个星期后才回来。爸爸不在 家的时候，我每天都在想他，因为爸爸（ ）放工回 来都会陪（ ）我玩，和我开玩笑。我家只有三个人，爸爸、妈妈和我。晚上，我和妈 妈一起睡。这几天我时常因为太想念爸爸而半夜里张 大眼睛，睡不着。n 爸爸不在时，家里静了很久（ ）少了什么，有一 种很奇怪的（ ）。这种感觉是很难用言语说出来的 。n 爸爸每一次从中国打电话回来时，我都高兴地抢 着听；而且讲得（ ）大声呢。爸爸（ ）我，他很 想念我和妈妈，还买了很多礼物准备送给我们呢！真 希望爸爸早点回来。n n（1）感觉（2）告诉（3）实在n（4）好像（5）粗。（6）平时n
4、（7）特别（8）容易语言能力的具体表现能发出代表一定意义的音掌握一定数量的词汇能说出结构正确的句子。言语能力n指运用语言进行社会交际的能力,是一种高于语言能力的关于语言运用的能力。语言能力和语言行为n 语言能力：指语言知识和语 言规则。 语言行为：指实际语言运用 ，也即本族语者具体的说话 和听话行为。乔姆斯基言语能力发展n小学阶段:准确、流畅(语言与言语内容的和谐，言语主体与语言之 间的和谐）n中学阶段: 得体（言语主体与言语客体之间 的和谐）大学阶段：个性化（高度和谐的美学效果， 即“风格”）。语言交际能力（言语策略）n不仅能按本族语的习惯说出符合 语法的句子，而且还能在一定的 场合和情境中
5、恰当地使用语言形 式。n n 海姆斯言语策略n也就是说：什么时候该说话，什 么时候不该说话；说的时候对谁 说、说什么、怎样说，即运用语 言进行社会交往的能力。海姆斯晏子使楚n楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞钻进 去。 n晏子：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问 狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。 你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的 国家？” 晏子的言语策略n楚王对他瞅(chu)了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没 有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首 都临淄(z)住满了人。如果大伙儿都把袖子举起来，就 连成一片云；如果都甩一把汗，就像下了一阵雨；街 上的行人肩擦肩，脚碰脚。大
6、王怎么说齐国没有人呢 ？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？” 晏子装着很为难的样子说：“你这一问，我实在不好回 答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大 王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了 拱手说：“敝(b)国有个规矩(ju)，访问上等的国家，就 派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最 不中用，就派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王 也只好陪着笑。惊弓之鸟n 更羸笑笑说：“ 不是我的本事大，是因为我知 道，这是一只受过箭伤的鸟。”n 魏王更加奇怪了，问：“ 你怎么知道的？”更羸说：“ 它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得 慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，
7、还在作痛 ；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不 到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往 高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了 。” 问题讨论n1 更赢怎么知道大雁叫的声音很悲惨？ n2 第一句是更赢看一、听到的现象。第二句也是讲现象吗？ n3 为什么飞得慢？为什么叫得悲惨？他是怎样分析的？ n4 “愈合愈合”什么意思？什么意思？ n5 “孤单失群孤单失群”的的“失失”是什么意思？是什么意思？“孤单失群孤单失群”是什么是什么 意思？意思？ n6 更赢分析后知道这是一只怎样的鸟？ n7 根据“这是一只受过箭伤的鸟”，更赢进一步怎样分析？ n8 这句话里如果不用这句话里如果不用“ “
8、 它它”代替，应该怎么说？代替，应该怎么说？ n9 为什么害怕？ n10 为什么拼命往高处飞？ n11 这时候是一只什么鸟？ n12 更赢这样分析后，作出怎样的判断？ n13 第一段里哪一句话写惊弓之鸟掉下来的事实的？ n14 哪些词用得非常好？哪些词用得非常好？ 语言学习n语言言语言语策略n理解：词语、句子结构n积累：扩大语言内存n运用：在实践中实现转化n策略：提高语言智慧一、关于儿童语言学习的理论1 1 语言学习的涵义语言学习的涵义 2 语言学习目标语言学习目标布卢姆的学习水平分类n知识n领会n运用n分析n综合n评价接触性语言和理解性语言n语言的获得，不仅需要习得者广 泛地接触语言材料，而
9、且还要直 接使用这些语言材料参与交际， 通过交际变成理解性的语言材料 。n 克拉申消极语言能够理解，但是在口头和书面语言中 不会运用的语言（包括词和句）。积极语言既能理解，又能在口头和书面语言中 运用的语言 （包括词和句） 。 帮助学生实现语言学习过程中从“ 能理解”到“ 会运用”的跨越，完成“ 消极语言”向“ 积极语言”转化，从使更多的学生能尽可能多地将课文中的语言转化成为“ 积极语言”，实在是语文教学应该承担、而且是必须化大力研究的一个非常重要的问题，这对学生掌握语文工具，提高语言质量和表达能力，至关重要。 吴忠豪促进消极语言向积极语言的转化章熊指出n准确地说，语文课所涉及的，不是 语言，
10、而是语言的运用。没有注 意到二者的区分，是当前语文教学 的弊病之一。 n 语文教学沉思录中学语文教学1997年第2期。 学语言和学言语n对于语文教学来说，目前 最迫切需要研究的，不是 语言学研究，而是言语学 （语文学）研究。n 李海 林一、关于儿童语言学习的理论1 1 语言学习的涵义语言学习的涵义 2 语言学习目标分类语言学习目标分类 3 3 儿童语言的学习儿童语言的学习语言的输入n现代语言学习理论认为：语言能力的提 高首先依赖于大量的语言输入， 语言输 入是学习者学习的蓝本，也是学习过程 的起点。没有语言输入，根本谈不上语 言学习。语言输入的内容、数量和方式 ，往往直接影响着学习的质量和速度
11、。语言的输出n 任何言语输出都是建立在模仿的基础之 上的，或者说是从模仿开始的。而言语 输入提供了模仿的对象。n 言输出并不仅仅是语言能力的运用和表 现，而且也是语言学习不可或缺的一环 。如果没有语言输出，而要真正掌 握一门语言是不可能的。儿童语言的发展n现代语言学认为：儿童语言的发展 是在活动中获得的，是儿童生理成 熟和环境教育因素相互作用的结果 ，是在其与外界相互作用的活动中 获得的。 n 儿童语言的发展n语言教育要和儿童实际生活经验以及自 然生活紧密联系起来，使语言充满生命 力和有意义。教师应积极提供能激发和 支持儿童有意义的语言使用的情境，让 儿童从使用语言中学习语言，从说话中 学习说
12、话，从聆听中学习聆听。 语言学习和语言习得n 语言学习是指学生在学校里在教师的指 导下有意识地学习，侧重于语音、语法 、句型等语言知识学习，进行听听、说 说、写写等训练；n 语言习得则是在日常生活中运用语言与 他人交往过程中自然而然地习得。 习得的特点n一是通过实践n二是在自然的生活情境中是一种无 意识的学习n三是不讲究知识的系统n四是没有人刻意进行指导习得是首要的，第一位的n习得的结果是潜意识的语言能力，而学得的结 果是对语言结构有意识的掌握。只有语言习得 才能直接地促进语言能力的发展，才是人们运 用语言时生产机制；而对语言结构有意的了解 作为“ 学得”的结果，只能在语言运用中起 监查作用，
13、而不能视作语言能力本身的一部分 。n习得是首要的，第一位的，但也并不排斥学得 的作用。n 克拉申语言能力的获得靠日积月累教师要为儿童提供大量的语言范例，丰富儿童的语言积累，形成语感。 言语能力的获得 靠言语交际实践。儿童可以通过日常交际自然获得 语言。如果儿童生活在丰富生动 的语言环境中，经常有机会与别 人进行言语交际，口语能力就会 得到迅速发展。夸美纽斯注重实践n “ 师傅并不用理论去阻留他们的徒弟，他们从 早就叫他们去做实际工作。比如，他们从锻炼 去学锻炼，从雕刻去学雕刻，从画图去学画图 ，从跳舞去学跳舞。所以，在学校里面，要让 学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱 歌去学唱歌，从推理
14、去学推理。”针对语文学 科的教学，他也明确地说道：“一切语文从实 践去学习比用规定学习来得容易。这是指的听 、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，按可 能的范围以内，尽量时时这样去做。”n 夸美纽斯大教育论教育科学出版社学习语言的途径和方法n儿童语言的学习，如果没有成人为之创 立和提供言语交际的条件和机会，只是 孤立地进行语言、词汇训练，就难以取 得良好效果。 我家院子里有一棵大杏树。夏天，到了麦收季节，树上就结满 了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的。从我家门前路过的人，总忍不住 要望一望杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏儿呀！”一天，奶奶正在做饭，忽然听见院外传来孩子的哭声，奶奶急忙 走出去看，原来是邻居家小淘气偷摘杏儿，不小心从树上掉下来了 。几个小伙伴不知所措，看见奶奶过来了，都低下了头。我没好气 地说：“ “你们这些馋猫，摔了活该！”奶奶快步走过
