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1、句子成分 一、句子有六个成分：主语、谓语、宾语 、定语、状语、补语 。 主语：是句子里被陈述的对象， 1、定义：陈述或说明的对象的语言单位。 2、特点：A、经常由名词、代词、名词性 短语充当。B、一般表示谓语所说的是“谁” 或“什么”。 3、符号：双行线。 谓语：是用来陈述主语的。 1、定义：说明陈述或说明的对象的语言单位。 2、特点：A、经常由动词、形容词充当。 B、 一般表示主语“怎么样”或“是什么”。 3、符号：单行线。 注:一般情况下，主语在前，谓语在后。 （1） 大伙都散了。（分马) （2）利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一 门科学。（大自然的语言） （3）那壮丽的柱廊，淡雅的
2、色调，以及四周层次繁多 的建筑立面，组成了一幅庄严绚丽的画图。（雄伟 的人民大会堂) 宾语： 1、定义：表示谓语动词的涉及对象的 语言单位,宾语往往表示动作支配的对 象，并且总是处在动词的后头。 2、特点：A、经常由名词、代词、名 词性短语充当。B、一般表示谓语“怎 么样”或“是什么”。 3、符号：波浪线 4、凡能愿动词，如“希望、想、可以 、说”等词后面的一般都作宾语处理。 补语：补语是动词形容词后面的补充成分。 1、定义：谓语后面的附加成分，对谓语起补充 说明作用，回答“怎么样”、“多久”、“多少”（时 间、处所、结果）之类问题的语言单位。 2、特点：A、经常由动词、形容词副词充当。B 、
3、一般补语与中心词之间有“得”字连接。 3、符号：单书名号 。 （1）小时候有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂蜇了 ，痛得我差点儿跌。（荔枝蜜） （2）从化的荔枝树多得，开 花时节，那蜜蜂满野嘤嘤嗡嗡，忙得 ，有时还趁着月色采花酿蜜。（ 荔枝蜜） （3）我那时真是聪明。（ 背影） 定语： 1、定义；用在主语和宾语前面，起修饰和限制作用 的语言单位。 2、特点：A、经常由名词、形容词、动词、代词充 当。B、一般定语与中心词之间有“的”字连接。 3、符号：小括号（ ）。 状语： 1、定义：用在动词、形容词谓语前，起修饰和限制 作用的语言单位。 2、特点：A、经常由副词、形容词、动词、表示处 所和时间的名
4、词和方位词充当。B、一般状语与中 心词之间有“地”字连接。 3、符号：中括号 。 例如： （1）这时我看见（他）的背影，（我）的泪很 快地流下来了。（背影） （2）老远就看见（镶嵌在正门顶上）的国徽的 闪闪金光。（雄伟的人民大会堂） （3）他们只认得钱，托他们只是白托！而且 我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么 ？（朱自清背影) （4）说到这里，我们两人都不约而同地站了 起来，沿着草坪旁用卵石铺成的小径 走到“北 海“跟前。（萧乾枣核) 二、句子主干：包括：主语、谓语、宾语。 三、找句子主干要注意的问题： 1、碰到有否定词“不、没、没有”等的句子要把 否定词保留在句子主干中。 如：我不看娱乐
5、杂志。 主干：我不看杂志。 2、主语、谓语、宾语的中心词是并列结构的， 要把整个并列结构找出。如：赵州桥高度的技术 水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人 民的智慧和力量。 主干：技术水平和艺术价值显示智慧和力量。 3、主谓短语作宾语的句子应把整个短语保留在 主干里。如：我清楚地看见他来了。 主干：我看见他来了。 找出下列句子的主干： A、这个神话是人们无法认识死海 形成过程的一种猜测。 B、我国桥梁事业的飞跃发展，表 明了我国社会主义制度的无比优越 。 C、地中海沿岸被称为西方文明的 摇篮。 D、抵御沙丘的方法是植树种草。病句的主要类型一、搭配不当 二、成分残缺或赘余三、语序不当四、结构
6、混乱五、表意不明六、不合逻辑 1、主干枝叶梳理法（紧缩法）： 从语法的角度进行分析，先紧缩句子的主 干，看主、谓、宾是否残缺，是否搭配得当 ：如果句子主干没问题，再检查枝叶，看修 饰语定、状、补是否能恰当的修饰中心语。学校的教育教学成绩显著，多次受到省市教委的表彰。2、造句类比法 仿造自己拿不准正误的句子，造出一组类似 的句子，看看能不能成立，以此判断是不是 病句的方法。围墙用的是红砖砌的 衣服用的是毛线打的这个经验值得文教工作者特别是中小学教师的重视。这值得我们的学习结构混乱1、目前我公司中层以上的领导干部，都是“文 革”后的大学毕业生担任的。2、鲁迅先生在斗争中创造了杂文,成了文学艺 术中
7、的一朵奇葩.3、谈谈你对学生素质教育应当怎样理解？结构杂糅张冠李戴（暗换主语）句式杂糅逻辑分析法有些语病从语法上不好找毛病，就得 从逻辑上进行分析，看其是否违反事理。 逻辑分析法要从概念使用、判断、推理等 方面考虑。李华先生是多个死难者中幸免的一个。如何避免在比赛过程中出现不合法、不透 明的暗箱操作现象，已经成为本届组委会的首 要问题。不合逻辑（1）800多人，几千条胳膊，同暴风雨搏斗了 一天。 （1）800多人，几千条胳膊，同暴风雨搏斗了 一天。 (2) 乔丹又习惯性地舔了舔自己的舌头。 (2) 乔丹又习惯性地舔了舔自己的舌头。（3）守门员用后腿把球挡了出去。 （3）守门员用后腿把球挡了出去
8、。 优化13D表意不明 1、中心词是一个名词 ，前面有二个定语， 而第一个定语既可修饰限定第二个定语，又 可修饰中心词而造成歧义。如“出席会议的有 三个学校的代表”。 2、一个表修饰限定的词语连着一个并列的名 词性短语，修饰词既可以修饰前一个名词， 也可理解为修饰整个并列的名词短语。如“拿 着篮球的老师和同学们站在操场上” 二个动词加一个名词，后面的名词可作为任 一动词的支配对象造成歧义。如“我正在考 虑修改方案”。 由一个词多重的词性或意义造成歧义。如“ 学习文件”、“进口机电产品” 有一些短语（句子）的主语既可作为动作的 承受者（承事者），又可作为动作的发出者 （施事者）造成歧义。如“鸡不
9、吃了”、“小 王去打针了”等句子。1、那五箱书，准备送青岛第一中学图书馆吗？2、校长、副校长和其他学校领导出席了会议。赠送？送给运送？送到结构杂糅有如下错例：1.本着为原则 (本着原则；以为原则 ) 2.以即可 ( 以为宜；即可) 3.是为了为目的的( 以为目的的； 是为了 ) 4.对于问题上( 对于问题；在问题上 ) 5.由于下 ( 由于；在下) 6.原因是造成的 ( 原因是；是由造成 的) 7.经过下( 经过；在下)8.是出于决定的( 是出于； 是 由决定的) 9.借口为名 (借口；以为 名) 10.是因为的原因 ( 是因为； 是原因) 11.有组成( 有；由组成) 12. *的是取得的( *的是；是 取得的) 13.关键在于是十分重要的 ( 关键在 于；是十分重要的)14.围绕以为中心( 围绕中心； 以为中心) 15.大多以为主 (大多是；以 为主) 16.成分是配制而成的 ( 成分是 ；由配置而成的) 17.是由于的结果 (是由于；是 的结果)
