八年级生物下册鸟的生殖和发育__教学设计

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1、第四节第四节 鸟的生殖和发育鸟的生殖和发育 教学设计教学设计一、设计思路一、设计思路 学习不是教师将知识直接呈现给学生的过程，而是帮助其主动建构的过程。因此“如何将探 究性学习与基础知识的教学统一起来，让学生通过探究性学习来建构概念，是生物课程改革急需 深入研究的问题。 ”基于这样的思考，针对教材特点和学生的认知规律，本节课以“自主性、探究 性、合作性”为课堂学习的三个基本维度，以培养学生的科学素养为指导，以侧重科学方法教育 为目标，在充分了解和利用学生原有经验的基础上，积极引用和拓展，使教学过程顺应学生的认 知规律，创造实践条件，教师及时引导，让学生真正在 “ 做中学” ，从而有效地促进学生

2、生物学 基本概念的建构和情感、态度、价值观方面的健康发展。这堂课采用的是“GSPD”式教学模式， 所谓“GSPD”式，也就是 guide 、 search 、 probe 、 disscuss， 意思为引导，观察，探究， 讨论，即以明确的任务驱动，通过自主、探究、合作学习来达到预设的教学目的。 二、教材分析二、教材分析 重点:1鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。 2鸟的生殖和发育的基本过程。 难点: 以探究性学习促进生物学概念的建构。 三、教学目的三、教学目的 1说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。 2描述鸟的生殖和发育过程。 3通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。 四、教学过

3、程四、教学过程 教学 程 序教师活动学生活动设计意图导 入 新 课1播放音诗画 钱塘湖春行 孤山寺北古亭西，水面初平云脚低； 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄； 最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。 2设问 同学们，你们知道这脍炙人口的诗句 出自谁的妙笔吗?这首诗描写了鸟的 哪些繁殖行为呢? 3了解“知晓与困惑” 关于鸟的生殖和发育，你一定积累了 相当多的知识，也可能还存在着相当 多的困惑，能把你已知晓的和你还困 惑的说给大家听听吗? 4揭示学习主题一番交流、解疑之后，及时肯定 同学们丰富的知识储备，强烈的求知 热情，同时引领学生带着“模糊与未 知“再一次走进鸟的世

4、界，一起去探 讨鸟的生殖和发育问题。1欣赏音诗画 在古朴典雅的音乐 声中，品味自然的 美丽，领略生命的 精彩。 2感悟 在特定的情境中， 产生遐想，分析并 交流诗句中有关鸟 类的繁殖行为。 3交流“知晓与困 惑”调动知识储备， 展开交流，自由发 言，或陈述知晓， 或提出疑问，或相 互解疑。 4明确学习主题带着问题走进鸟 的世界，共同探讨 有关鸟的生殖和发 育问题。开门见山，通过品 唐诗，一来创设问题 情境，开启学生思维， 激发学习兴趣，营造 愉快的课堂探究氛围； 二来使科学内容富于 人文色彩和审美情趣， 以促进学生情感、态 度、价值观方面的健 康发展。 诊断性评价之一： 教师在交流“知晓” 与

5、“困惑”中，既充 分了解了学生已有的 知识水平，又给学生 创设了一个探究新问 题的情境，激发他们 进入下面的学习环节， 同时也自然呼应了最 后的“比比赛赛”环 节。1.提出要求 请根据即将播放的画面内容，以 4 人小 组为单位，通过观察、讨论 ，分析录 像中涉及到的有关鸟类的繁殖行为 ， 进而总结归纳出鸟类生殖和发育的基本 过程。1.明确要求 带着问题进入特 定的学习情境。2.播放影像资料 主题：鸟的生殖和发育人与自然的和谐2.观看影像资料 在悠扬婉转的鸟鸣声 中，感受着大自然的 洗礼，惊叹着生命的 鲜活。用录像创设有利于学生 进行意义建构的一组情 境，为学生搭建自主学 习的平台。看 看 议

6、议 课题 1: 鸟 的 生 殖 和 发 育在悠扬婉转的鸟鸣声中，一幅幅精美的 自然 画卷一一展现在同学们眼前：生 机勃勃的早春季 节，绿孔雀闪亮开屏； 梁 上双燕不辞劳苦地衔泥筑巢，三五 雏燕在巢中嗷 嗷待哺，母燕在晨曦中 精 心哺育雏燕；织布鸟精心 筑巢；雌 雄翠鸟缠缠绵 绵 ；母鸽尽心孵卵；橘 燕 妈妈舔犊情深品味着人与自然的和 谐统一，思考着鸟类 生殖和发育的基本过 程。引领学生“从生活走进 课堂，从课堂走向社会” 。3指导学习 走到学生中间，协助 他们结合录像 内容，调动 知识储备，作出贴切、 合 理的分析。 4组织交流 组织学生间的交流，鼓励同学间的相 互评价。 对正确合理的分析给予

7、及 时的肯定，不科学的描述则给予适时 的点拨。3协作学习 各小组成员热烈研 讨，达成共识，形 成了小组统一观点。4汇报交流 小组代表阐述本组 观点，组间进行补 充、修正、完善， 进而归纳总结出鸟 类生殖发育的基本 过程 : 求偶筑巢交 配 产卵孵卵育 雏看 看 议 议 课题 1: 鸟 的 生 殖 和 发 育5质疑 鸟类的生殖和发育过程一定要经过这 些阶段吗?有没有例外?所有的阶段都 有例外吗?6指导辨析5讨论 调动经验储备，将 前一阶段形成的概 念应用于新的问题 情境之中，在分组 思考讨论的基础上， 作出合理的辨析。 6得出结论 讨论明确:(l)有的鸟诊断性评价之二： 通过形成概念之后的 质疑

8、，不仅可以激励 学生透过现象看本质， 进而真正理解鸟类在 生殖和发育过程中的 最基本行为；而且更 为重要的是借助该情 境可以有效地诊断学巡回，进一步启发学生，及时发现问 题，并参与他们的讨论，起好点拨、 指导作用。不筑巢、不孵卵、 不育雏，如杜鹊。 (2)无论各种鸟的生 殖和发育有何特点， 都必须具有求偶、 交配、产卵等行为。生对前面所形成概念 的掌握程度，以便教 师及时调整教学策略。课题 2 观 察 鸡 卵 的 结 构1.师生协商，明确目的 通过“探卵壳、探气孔、探鸟卵结构” 一探活动，建构“鸟卵的复杂结构使 胚胎发育受到良好的保护，从而增加 了对陆地环境适应性”的概念。 2实施过程 A一探

9、卵壳 (1)出示目标感受卵壳对外力的承受 能力，建构“卵壳对卵起保护作用” 的概念。 （2）提出要求 学习方式：个人自主探究式1明确目的（1）明确目的（2）明确要求动 动 探 探 课题 2 观 察 鸡 卵 的 结 构在个人自主探究过程中，明确实验的 目的、意义，设计方案时务必考虑方 案的可行性。 (3)巡视指导 (4)组织交流 对有创意的给予肯定，不合理的引导 其他同学帮助分析原因，协助完善、 修正。 B.二探气孔 (1)出示目标 建构“卵壳上的气孔可以透气，确保 卵与外界环境进行气体交换“的概念。(2)提出要求 学习方式:合作探究式 合作要求:全班分成若干小组，确立 组长，明确分工，积极营造

10、彼此信任、 互帮互助、精诚团结的合作氛围。各 成员在自主设计的基础上先进行小组 讨论，推出小组最佳方案，再依据实 验方案进行验证，得出结论。 创新要求:实验桌上有老师提供的材 料和器具，仅供参考若你有优于课本 和老师的实验方法，更好! 评价要求: 实验设计严谨合理吗? 原理分析令人信服吗? 得出结论真实可靠吗? 临场表达清楚流畅吗? 问题讨论切中要害吗?（3）个人自主探 究 个人自主设计实验， 依据方案进行实验 验证，得出结论。 (4)汇报交流(1)明确目标(2)明确要求诊断性评价之三 结合生活常识，通过 此问来检测学生在开 放性设计活动中形成 的对气孔作用的认识 和理解，促进概念的 建构。动

11、 动 探 探 课题 2 观 察 鸡 卵 的 结 构发表感想给人启迪吗? 新的疑问引人思考吗? (3)指导探究 参与讨论交流，鼓励 学生大胆创新，设计出简便易行的实 验方案。 （4）组织交流，对方案的点拨: 如何防止小眼和针头间的漏气？ 为何要把鸡蛋的钝端插在沙浴中 ? 加热的速度为什么应该缓慢而均匀 ? (5)设问 为什么被污染的鸡蛋孵不出小鸡，水 洗后的鸡蛋容易腐败变质 ? C.三探鸟卵结构 (1)出示目标 观察鸡卵，建构“鸟卵的复杂结构增 加了对陆地环境适应性”的概念。 (2)提出要求 学习方式:教师指导下的实验观察法。参阅教师出示的“观察与思考”提纲， 展开四人小组合作探究，活动过程中

12、观察务必细致，思考务必深入。 (3)指导探究 出示观察提纲 ( 略 )，特别提 醒:注意比较 1 号(未受精卵) 与 2 号 (受精卵) 鸡卵的胚盘:仔细观察打开 的 3 号鸡蛋( 发育 1617 天的鸡卵) 。 (4)组织交流（3)合作探究 各小组协作形成的 方案合计有五种:放 大镜初步观察法、 埋入沙浴加热观察 法、注射墨水观察 等法。 (4)汇报交流 各组代表走上讲台，展示设计方案， 阐述设计思路，其 他同学可以提出不 同的想法和建议， 要求答辩。(5)回答比比 赛赛 (回顾 总结)全班分四组进行比赛，比赛形式分： 笔答题、抢答题、挑战题和创新题。快乐比试，热情参 与比比 赛赛 (回顾

13、总结)1笔答题 ： 请你在 30 秒内准确填写鸟卵的结构 示意图 2抢答题 根据表格，请你推测鸟卵孵化时间的 长短可 能与什么有关 ?( 表格见书 P20 ) 3挑战题 各组从四道题中任选一题，相互挑战。问题来源：交流 “知晓与困惑” 时未能明白的内容。快乐比试，热情参 与4创新题 选择一种你认为最恰当的形式表现环 境污染、过度猎捕对鸟类生存的影响。五、教学反思五、教学反思 新课程的理念告诉我们：如果我们的教师依然停留在“传道、授业、解惑” 的认知层次，只 是把一些叫做“知识”的东西硬塞给学生，那么学生即使学得再多，充其量也只不过是一个人云 亦云的“人形鹦鹉”或者是读了一辈子书的“两脚书橱”

14、。新课程理念下的生物课程如何实施？这 节课留给执教者的启示无疑是立体的；教师应该逐渐走下讲台，成为学生学习的伙伴；教材应该 逐渐蜕去“权威”的外衣，成为教学内容的载体和教材资源的组成；课堂应该逐渐从教室扩展到 校园、社会和学生生活的每一个空间，紧紧植根于社会现实与学生生活实际；课堂教学应该逐渐 从刻板、僵化、单一走向民主、开放和富于个性，从而变得越来越鲜活和富有生命的活力 纵观这节课，通过执教者的自我反思、组内教师的剖析以及对学生的访谈，认为亮点有三: （一）学生解放了 在传统的课堂中，学生受到诸多的限制，因而变得盲从依附。而在这节课上，学生被赋予了 很多的自由和权利；独立思考、个性化理解、自

15、由表达的自由和权利；作为平等的一员参与到课 堂教学的自由和权利；不因为自己见解的独特或不完善乃至片面，而受到不公正评价的自由和权 利等等。这些自由和权利大大释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分 的发挥，学生也因此变得活泼敏捷和富有朝气。在两个开放性设计活动和最后一环节的“创新题” 比试中，学生的智慧和才能得到了淋漓尽致的诠释。在老师的信任、 尊重和引导下，可谓是“八 仙过海，各显神通” ， 仅“探究气孔”一个设计活动，学生居然呈现了五种创意，其中不乏一些 奇思妙想。难怪有学生说：“课要是坚持这样上下去，老师，你铁定被我们比下去！”而这不正 是我们所期盼的吗 ? （二）教材

16、开放了 在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一资源 ，为此，教师牵着学生的鼻子 去学教材、钻教材，甚至是背教材，教材被神化了、绝对化了，教学也因此变成了教书。 而这一 节课，教师不再是教教材，而是用教材。熟悉教材的老师不难发现，本节课对教材进行了有效的 补充、延伸、拓宽和重组，并加强了教材与社会生活和学生经验的联系和融合。通过“品品说说、 看看议议、动动探探、比比赛赛 ”四个单元活动，使枯燥的书本知识一下子变得鲜活起来，让人 看得见、摸得着，让学生有亲近感，这样生活化且富有情趣的学习内容，学生能不喜欢吗 ? （三）过程开放了 新课程的课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是强 调预设的教案在实施过程中必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。这节课，在充分体现学生学 习自主性的同时，还凸现了教学的开放性。体现之一：教师的某些问题不是事先预设的，而是随 着教学的展开逐渐形成的；体现之二：解决问题的方式是开放的，结论是学生合作探索获得的； 体现之三：师生之