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1、1浅谈小学班主任管理 小议农村小学班主任管理摘要：要管理好一个农村小学的班级，班主任工作是关键。要求班主任不仅要有爱心、肯花时间，还需要一些方法和手段，根据 实际情况创建有本班特色和个人风格的班级工作管理体系，组建一支高效率、充满活力的班干部队伍，当好一个爱心班主任，给学生真 诚的关爱；营造良好的班级氛围，认真做好家访、开好家长会和对学生个别座谈，促 进学生全面发展。关键词：管理意义 现状分析 自主管理体系 管理策略 家访个别座谈 农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而农村小学教育又是整个教育的关键和难点。要搞好农村小学的教育，必须得注重班级管理。班级是学校教学工作的基本单位，而班主任是全
2、班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。要管理好农村小学的班级，必须得分析农村小学班级的现状，根据实情采取相应措施，使农村小学的教育教学工作与时俱进，走上正规化、系统化道路。一、班主任管理的意义 现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的，他不再仅仅是“学科专家” ，而应是“活动组织者” 、 “班级管理者” 、 “模范公民” 、 “学生的朋友与知己” 、 “学生人际交往的指导者” 、 “学生心理健康发展的咨询者”等。而所有这些内涵就对新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师
3、生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里感悟知识和道理，发展自身的素质，提高自己的能力。 班主任作为班级管理的主导者，对学生实施的一切教育影响应有一个明确目的让学生入脑见行。苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。班主任应有意识地用启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，加强学生的自我教育。我们结合国内外有关班集体、班主任、学生自我管理等研究成果， （感觉说得太大了，一定从自己的实际情况说起，让人觉得有可信度）通过反思对以前我校班主任工作总结出以下几点：一是班内大小事务皆由班主任包办，难免有顾此失彼的现象发生；二是学生被动接受管理，师
4、生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生主观能动性得不到发挥，自尊心受到伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种现象的出现使管理很难奏效；三是单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛2医脚，管理忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后，为打开班级管理工作的新局面，我们借鉴了一些先进经验，开展了农村小学班主任与学生素质发展的调查，其要义放在农村小学班主任队伍建设上，重点对如何开展学生自主管理进行研究和探索。我所任教的学校就是一所农村小学，在我的教学生涯中，我一直担任班主任，深知班主任要管理好一个班级是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。在工作中，我认真探索班主任工作经
5、验，总结得失。现就农村小学班主任管理谈谈我肤浅的看法：一、农村小学班级的现状分析现在农村小学的大多数学生能遵守学校的规章制度，完成学习上的任务，但还有少部分学生如果不好好管理，将会对班级造成很大的负面影响。这些学生表现为：农村小学条件艰苦，随着学生人数的减少，使得一些教学点撤消与合并，中心小学办成了寄宿制。而现在的农村小学生，娇惯脆弱，受不得点滴委屈，心理容易偏激。很多家长外出打工。孩子一般由不识字的爷爷奶奶带，这种隔代教育对孩子影响很大，学生们跟着爷爷、奶奶养成了一些坏习惯。如：生活不能自理，缺乏自觉性，学习马虎、劳动观念弱、纪律松散，甚至学会了打架、喝酒、抽烟、赌博等。 二、结合实情，创建
6、有本班特色和个人风格的班级工作管理体系。班主任的工作就是对班集体进行综合治理，这就要求我们班主任有科学的工作方法和较强的管理能力。 “小学生自主管理”实践的切实开展，离不开班主任有效科学的必要指导，但关键是班主任要创设学生展示自己、锻炼自己的舞台，发掘一切学生自我教育、自主管理的源泉。要教育和指导学生学会自主管理、自主活动、自主评价、使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；以达到“管是为了不管；教是为了不教”的目的。我们在探索小学生自主管理上运用了如下策略：策略之一：创新班集体的自主管理机制 创新班集体的自主管理机制，是发挥、
7、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创新集体的生活，从而使班集体自主管理成为主体发挥、发展主体的舞台。为此我们在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下创新： 定期变换管理角色，为班级自主管理创造条件。为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我们对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的班队干部轮换制。低年级的重点在于学习对所承担的岗位任务负责，并学习如何开展自评和他评；（中年级给予每个学生依次在小队、中队干部岗位上服务、锻炼一个月， ）感觉在农村不太现实，或是不可信。学会在教
8、师的指导下开展班级工作，尝试通过就职演说、中期评价、离职演说 3 个阶段的目标表达、检查实施和诊断反思，使学生在创造解决问题的过程中学组织、学合作、学服务、学创造；高年级则在班内3轮换的基础上，参与学校干部岗位的竞岗轮换性地开展活动，使学生在自身社会化的过程中获得富有个性的主动发展。实践证明，实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力，不断加深自我的认识能力，提高集体主体的意识，进而产生群策群力，团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。设置多样化小组，为学生自主管理提供机会。小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，我
9、们要求班班建立班务管理小组（如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等）学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极期望。为了增强学生的集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名同时我们让小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。我们还加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主
10、任对各小组活动的指导，确保每个小组的活动对学生个体产生积极影响，充分调动每一个小组和个体的主动性。创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。力求在集体、社会中表现和体验、感悟自我价值是主体性发展的根本动力。每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，学校各班根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等，不少班级在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求，班级同意，从而为他设立特殊的岗位。总之，我们力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位
11、置，做到“人人有岗位” ，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。如高段的实验班还设置了“班级自主管理信箱” ，班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议；对班干部的工作提出意见。通过信箱反馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类处理，并及时将处理意见公布于众。考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还采用了交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。因而
12、，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。 策略之二：开展有创新特色的班级集体活动班级活动是培养小学生能力和个性特长的重要途径。因此在班级活动中始终注重学生参与各种活动的过程，始终注重引导学生在活动中用心去扮演角色，自主实践，体验探索创新，力求使他们在自主活动中获得真实感受，以逐渐养成良好的品德、行为、习惯。在这方面我们探索了以下几方面的工作： 探索学生自主参与的班级活动模式。首先我们要求班主任解放思想，将活动的主动4权交给学生，让学生有自主活动和自由创造的空间，开展各种富有创造性的活动，我们积极倡导学生自主参与班级活动模式，即由学生自主制定活动目的，自主设计活动方案、组织主
13、持，自主参与活动，并进行自主评价。经过一个多月的实践，取得了较好的成效。如一二年级的学生在老师的指导下，以自己喜爱的名字，为小组命名；自主独立开展活动，解决一些学习、生活中的实际问题。如三四年级的学生在老师指导下，举办“班级小报”展评活动，小报的摘编、版面设计、插图、撰写均由学生自己承担、自己决定、自己动手。五六年级的学生不仅能独立设计主持正常的班队活动，还能自己设计活动主题，自己组织开展活动；开办了“小喇叭”广播台，学生自己设计广播主题、内容，自己组织担任编排、导播、播音等。拓宽班级集体活动的空间。把班级活动向校外延伸，可以使学生们在实践中增加才干，拓宽集体教育的空间。如有的班级成立了假日社
14、会调查小队，在自主活动中提高了活动组织能力；有的班级开展了课外兴趣小组活动，在互动中促进了交流。由于拓宽了班级教育活动空间，学生广泛接触了社会，接触了生活，接触了自然，在校外活动中，学生们深化了自我认识，拓展了自我教育、自我发展的空间，促进了主体性的全面发展。 我们具体开展的班级集体活动还有：活动一：岗位练兵活动我们让学生开展“观察、比较、找岗、补岗”活动，引导学生通过对各年级的“岗位”设置情况的调查比较，找出本班还没有设置的岗位，如课间保洁员、壁报小记者等。学生们通过用眼睛去观察，了解到在自己班级中还存在没有涉及的领域。于是，他们自主建岗，自觉补岗，创设出了各种新岗位，如快乐部长、谈心小天使
15、、智力会长、历史小学者、诗歌小博士等。由此“关注社会，关心集体”在各班蔚然成风。在学生用不同方式寻得实践的小岗位职务后，老师不失时机地鼓励、帮助他们精心设计、制作一个富有个性的岗位标志，实行挂牌上岗。根据不同岗位的实际情况，实行“岗位任期制”和“轮岗任职制”等运行机制。这样，就从时间和机制上为学生在不同岗位上实践提供了条件，从而确定了体验的准确性和充分性。活动二：社会实践活动除了在校内开展的体验活动外，我们还广泛开展社会实践活动，鼓励学生走进社区，到社会大舞台中去感悟人生。例如，学校开展的磨子潭水库 、 桥 、 学校历史知多少 、瞩目我们的皖籍科学家杨振宁院士等社会实践活动。在教师有目的、有计
16、划的引导下，学生开始以小组为单位，利用节假双休自发地组织考察、参观，到图书馆或上网查阅有关资料，制作调查问卷，采访有关单位和个人，获取他们想要获到的信息。在获取信息的过程中，他们不仅掌握了获取信息的方法，养成了科学的态度，更主要的是通过接触社会，在实践中体验、了解了社会，在增强自身道德、心理、礼仪、审判修养的同时，增强了社会责任感，这些都是我们在平时课堂教学中所难以完成的。 活动三：时事活动作为教师，我们要善于抓住社会热点组织学生开展时事教育活动。例如，利用“奥运会”契机，开展了“我为奥运助威”活动。由学生自发组成校“奥运宣传组” ，他们画宣传5画，写宣传标语，并在校板报栏中设立“金牌排行榜” ，虽然奥运赛场还远在他国，但那如火如荼的气氛却燃烧到校园的每个角落，所有的目光都交织在一起，所有的心都凝聚在一块，所有的言语都汇成一句话：“中国，加油！”从活动中，学生懂得了体育健儿的艰辛，学会了与人团结合作，更受到了一次深刻的爱国主义教育。活动四：爱的教育我们的孩子是一个个鲜活的个体，我们的教
