《普通心理学(北师大精品课程)34 语境》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普通心理学(北师大精品课程)34 语境（46页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 4.语境。语境是指语言交际的环境。从广义说，它 指语言活动出现的具体情境，包括说话的场合 、社会环境、时代背景等；从狭义说，语境指 书面语言的上下文和口语的前言后语等。人们对语音的知觉常受到语境的影响。例 如，音位/p/在单词peck和speck中的发音是有 区别的。因为在单词speck中，音位/s/的发音 改变了音位/p/的发音。5句法、语义的作用。米勒等在另一实验中选用了语法正常、语 义正确；语义不正确；和有合语法等三类句子 ，要求被试倾听并大声报告所听到的结果。发 现句法、语义都正确的句子，可懂度达89%； 语义不正确的句子，可懂度只达56%。可见， 在口语知觉时，语义和句法的信息对提
2、高语言 的清晰度有重要的作用。二、词汇的理解词汇的理解是指人们通过听觉或视觉，接受输入的词形或语音信息，并在人脑中揭示词义的过程。影响词汇识别的因素有：（一）单词的部位信息单词的部位信息在拼音文字中，词是由 字母拼写而成的。 由字母组成单节，由音节再组成单词。 许多研究相继指出，单词中的起首字母与结 尾字母在单词辨认中有重要作用。 汉字是表义文字。它是由基本笔划构成 的轮廓图形。处在不同部位的笔划和偏旁在 汉字辨识中也有不同的作用。（二）正字法规则正字法规则是使文字的拼写合乎标准的方 法。任何一种文字都有自己的正字法规则。例 如，在汉语中，以日、月、皿三个部件为例， 它在二维平面上至少可以有2
3、0种以上的组合， 但只有一种组合才是合乎正字法规则的“盟” 字。所以，不同的笔画或部件只有按照一定的 规则结合起来，才能构成人们认识的汉字。尽 管人们在识别汉字时不一定意识到这些规则的 存在，但研究表明，正字法规则在字词汇识别 中起着重要的作用。（三）字母长度或笔划 数量 有关拼音文字的一些研究中发现，在词的 使用频率相同的条件下，一个词所包含的字母 越多，识别时间越长，这就是所谓的词长效应 。词长效应说明，单词包含的字母数量影响词 汇的识别。汉字是由笔画组成的。在汉字识别 中，大量的研究发现，词汇识别的时间随着笔 画数量的增加而增长。笔画数效应说明，字词 的某些特征信息在字词识别中是起作用的
4、。（四）字形结构彭瑞祥等人（1983）研究了在速示条件下，不同类型结构汉字再认的难易程度。结果发现，左右结构的汉字较上下结构、独体结构的汉字，再认较容易。（五）字词的使用频率影响单词再认的另一个重要的因素是词的 使用频率。何伟氏等人(Howes et al,1951)在 一个实验中，给被试呈现使用频率不同的单词 ，让他们进行辨认。结果发现，单词的使用频 率高，对单词的觉察阈限就低，识别单词的时 间就短。相反，词的使用频率低，对词的觉察 阈限就高，识别的时间就长。这就是单词识别 中的频率效应。（六）语音的作用单词具有形、音、义等多方面的特征 。在词汇识别中，语音有没有作用是人们 非常感兴趣的一个
5、问题。目前，对这一问 题主要有三种不同的观点。第一种观点为直通假设；第二种观点为语音中介假设。（六）语音的作用第三种观点为双通路假设。在拼音文字 中，一些研究证明，语音在义的提取过程中起 着非常重要的作用。 汉语是一种表义的文字，字形和字音的 关系不如拼音文字那样密切，语音是否起重要 的作用，研究结果很不一致。因此仍需要进一 步研究这一问题。（七）语境的作 用研究发现，单个单词与在句子或课文语境中出现的单词，它们的识别阈限不一样。语境提供的信息促进或抑制了对单词的识别。在汉语的语境研究中，彭聃龄等（1987 ）人研究了词语境对双字词识别的影响。他 们按照语境与目标词语义联系的程度分成强 语境（
6、如牢房监狱）、弱语境（如田野 碧绿）和无关语境（如软禁细菌），被试 的任务是词汇判断。结果发现，语境对高频 目标词的促进作用不明显，对低频目标词的 促进作用非常显著。（八）语义的作 用 近年来研究发现，词的语义特征也会影 响词汇的识别。例如，詹姆斯用词汇判断法 研究发现，低频具体词的识别比低频抽象词 的识别容易。后来一些人进一步证实了这一 结果。黑诺等人的研究发现，在词汇判断任 务中，意义较多的词（多义词）较意义较少的词或单义词更容易识别。 总之，对单词的再认不仅决定于字 词的物理特征，而且决定于读者头脑中已 经存储的知识与经验，如对单词的熟悉程 度，使用语言学的知识对单词进行预测与 期待，由
7、阅读材料提供的语境信息等。人 对单词的识别是由直接的感觉信息和各种 非感觉信息相互作用的结果。三、句子的理解句子理解是在字词理解的基础上，通过对 组成句子的各成分的句法分析和语义分析，获 得句子语义的过程。 句子理解是一个更为复杂的过程，它首先 要求对组成句子的词语进行加工，以便获得词 语的确切意义。其次，句子的理解还要进行句 法分析。句法分析是指从语法上分析词或句子 ，将句子分成不同的语法成分。语义分析也是 句子理解不可缺少的一个环节。人们利用句子 中的内容词的意义及它与其它词语的关系来分 析句子的意义。句子的理解受多种因素的影响，其中主要因素有：（一）句子的类型人们日常听到、见到的句子类型
8、主要有 ：肯定句、否定句、被动句、被动否定句等 几种类型。研究发现，句子的类型影响着句 子的理解。例如，肯定句理解起来容易，否 定句理解起来难一些。 人们认为这是由于否定句在句法上比肯 定句复杂；否定句的加工阶段多于肯定句的 加工阶段否定句较肯定句可能有较多的意义 ，含义相对不够明确等原因造成的。（二）词序词序是表达词的语法意义的手段。汉 语没有词的形态学的变化，因此，词序在 句子理解中的作用更为明显。在不同语言 中，词序是不完全一样的。汉语的基本词 序为主谓宾，即主语在前，谓语 在后，宾语在动词之后。在一般情况下， 其顺序为“施动者”“行动”“对象 ”。当词序颠倒时，人们常常借用句 法手段来
9、帮助理解句子。例如，把语 句“他骂我”，改成“我被他骂了” 。在这些场合，尽管原来的词序变了 ，但句法手段提供了正确理解语言的 线索，使我们对句子的意思不会出现 误解。（三）语境波拉克曾经让被试等候在实验室内，并 用录音机录制下他们之间的谈话。随后，将 谈话中的个别单词播放给他们听，结果发现 ，被试只能确认其中的二分之一。这说明， 脱离了具体的语境，即使是对自己说过的话 ，也难以理解。 在口语或书面语言中，常有一些具有两 种或两种以上意义的句子歧义句，但只 要联系语境，这种歧义也能获得较确切的意 义。（四）句法分析与语义 分析 句法分析决定着人们怎样对句子的组 成成分进行切分，因此它对句子的理
10、解有 着非常重要的作用。例如，句子“落雨天留 客天留我不留”，它既可以切分为“落雨天 ，留客天，留我不，留。”，又可以切分为 “落雨天留客，天留，我不留。”由于切分方式不同，句子的意义完全不同。在理解句子的过程中，可采用一定的句 法分析策略来帮助理解句子。常见的策略有 ：1.标准句策略；在汉语和英语中，名词 动词名词组成了常见的句子结构，人们 在理解时，常常把第一个名词理解为句子的 主语、动词理解为谓语、结尾名词理解为宾 语。这种分析句子的策略就是标准句策略。 这种策略在理解较长和较复杂的句子时也很 常用。2.最小依附策略：它是指人们倾向于采用最简单的句子结 构来理解句子，例如，把动词后面的名
11、词或 名词短语看成是它们的直接宾语。例如，“ 董事长解雇了李经理十分信任的一个工人” ，根据最小依附的原则，人们容易把李经理 看成是动词解雇的直接宾语，但是这种理解 在句子中并不正确。在句子理解过程中，语义分析也起着很大 的作用。例如，在理解“狗追猫”、“人吃饭 ”这类句子时，人们不仅应用了词序知识，而 且也应用了语义知识。在语义知识的帮助下， 即使词序出现颠倒，人们对语言材料也不会产 生误解。例如，把“阳光充满大厅”改为“大 厅充满阳光”。在这两组句子中，词序虽相反 ，但人们所理解的意思是一样的。四、话语的理解话语的理解是语言理解的最高级水平，话语的理解除有赖于正确理解词汇和句子外，下列因素
12、还影响着话语的理解：（一）推理推理可以在话语已有信息的基础上增加 信息，可以在话语不同成分之间建立联结。 例如，下面这一段话：“玛丽听到卖冰琪淋 的车声，她想起了生日零用钱，她急忙冲进 屋里”。读完后，如果我问玛丽的生日零用 钱在哪里？你自然会知道钱在屋里。她为什 么跑进屋里？为了取钱。这些答案其实并未 明确地出现在话语中，但经过推理，我们很 快理解了话语情景的含义。（二）语境 语境能使读者头脑中已有的知识和 当前话语的信息很好地整合起 来，促进对话语的理解。语境既包 括文字形式，也包括图画等其它形式。 布朗斯佛尔德(Bransford et al,1972) 在一个实验中，让两组被试阅读同一
13、篇 课文，其中一组被试事先看了图画，另 一组则没看。实验发现，在没有图画提 供语境时，上段课文很难理解；相反， 如果被试事先看了图画，有了语境的帮 助，再理解课文就很容易了。（三）图式的 作用 图式是知识的心理组织形式，它说明了 一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期 的排列方式。也有人把图式看作是有组织的 知识单元。 图式在话语理解的过程中有着非常重要 的作用。例如，我们平时所听到或看到的故 事，都是按照故事图式组织起来的。它一般 包括事件发生的背景、主题、情节和结局等 内容。当故事按故事图式组成时，人们较易 理解；相反，如果将故事的图式打乱，这时 人们对故事的理解就困难一些。总之，语言理解
14、不仅依赖于对语言材料 的正确感知，而且还依赖于人们已有的认知 结构和各种形式的知识经验。人们根据自己 的知识经验去接受、加工所获得的语言信息 ，通过推理建立材料之间的联系，补充所缺 少的信息，最后达到对语言材料的合理解释 。因此，语言理解过程是一种积极的思维过 程，是一种自下而上的加工和自上而下的加 工相互作用的过程，是根据所获得的语言材 料去建造意义的过程。本节小结：本节主要讲述了语音知觉、词汇理解、句子理解、话语理解的概念及其影响它们的因素各有哪些。小问题：图式在话语理解中有什么作用？第四节语言的产生一、语言产生的性质二、语言产生的单位三、语言产生的阶段教学目标：了解语言产生的性质、语 言
15、生的阶段，掌握语言产生的单位有哪些 。重点与难点：重点是 语言产生的单位。难点是语言产生的阶段 。一、语言产生的性质语言产生是指人们通过语言器官或手的 活动把所要表达的思想说出或写出来，它包 括说话和书写两种形式。无论说话或书写， 人的语言活动都是在一定动机的支配下产生 的。 语言活动又是受认知系统直接支配和调 节的活动。语言的产生取决于说话者对情境 分析和对听话者的正确了解。所谓“看对象 讲话”，指的就是这个意思。 语言产生和记忆、思维也有密切关系。人们采用其它方法研究也发现，句子是语 言产生非常重要的单位。布默收集和分析了一 些自发性语言的样本，发现，在自然语言中， 人们的话语停顿常常发生
16、在语法上的连接处； 在这些地方的停顿时间比别处的停顿时间长。 例如，在子句间的平均停顿时间为1.03秒，而 子句内的平均停顿时间为0.75秒。这说明，说 话者倾向于每次产生一个子句，在说出每个子 句之后，为了计划下一个句子，因而需要有较 长的停顿时间。三、语言产生的阶 段弗朗琴(Fromkim 1973)根据语误的研究 ，提出了语言产生的七个阶段，即选择需要 表达的意思；为分句选择句法结构；把内容 词插入句法结构中；指定出词的词法形式； 指定出代表分句的音素；选择运动要求；发 出分句等。马蒂斯把语言产生的阶段概括为四个 ： 1选择意义阶段：说话者根据自己的 目的选择要表达的意思。2句法结构产生阶段，将选择的意义 分配到一定的句法结构中，包括选择子句 的句法结构，名、动词的词干嵌入句法结 构，和说明单词的形态学形式。3产生语音的阶段。已选定的子句获得了语音的形式。4运动阶段。将上一阶段形成的语音编码成一系列动作指令，并支配发音器官的运动，发出句子的声音。安德森提出了更为简化的三阶段模型。它 包括：1.构造阶段：根据目的确定要表达的思想 ；2.转化阶段
