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1、读书经验交流张娟娟作者前言： 不止几个人问过我：你为什么还在教育教学的第一线？为什么要 天天带班呢？”事实上，每一个幼教 工作者都是爱孩子的，只是各自爱 的方式不同。而我爱孩子的源泉， 就是听他们嬉怒无邪的脸蛋，扶他 们日渐强健的身体，闻他们散发的 阵阵奶香我知道，我不能缺少 这些。渐渐地，在我的世界里，“天 大地孩子最大。”我在孩子的天空里 ，努力飞舞，努力成为孩子天空里 的云专家点评：在翻阅这本的过程中，我感到应彩云老师 如同坐在我的对面，娓娓地述说着她的心声， 使我们感到是那么的亲近，又那么的富有哲理 。我想这才是我们教师愿看的书，能写的书， 于是，我就又有了奢望：有了今天的应彩云老 师
2、，以后可能会有更多个像应彩云那样的教师 拿起笔给我们叙说教育实践后的体会，反思后 的认识。我期着。 上海市教委幼教处 何幼华。 。 目录： 序1 序2 前言：幼儿的自主学习及其环境 创设的研究 小班 电池宝宝 小水池 彩纸飘飘 中班 我的家人 家是什么 我长大了 大班 随笑 后记 精彩内容摘要：孩子是天，我是云。如果我 们与孩子的世界自由融合，那么 ，这一路的惊奇，一路的和谐会 让我们与孩子的天空，我们的教 学生活变得更加绚烂多彩。 读了应彩云老师的孩子是天我是云 一书，在细细地阅读、品味和思考中我 感受到应老师与孩子亲密无间的师生情感 及平等和谐、互动式的师生关系，我感受 到了应老师平凡中的
3、伟大，感受到了应老 师的快乐，也正是在这种感受中，我有了 自己的感悟。 ：师幼关系感悟：在传统的教育中，师生关系往往是控 制、服从的关系，而应老师说：“在我的 世界里，天大地大孩子最大。我在孩子的 天空里，努力飞舞，努力成为孩子天空里 的云”这就是应老师与孩子之间相互关 系的最好隐喻。应老师与孩子建立了对话 、接纳、共建和共享的互动的交互主体的 关系。“老师的故事”、“让孩子说心里 话”等都体现出师生间的相互尊重、协商 、交流，也体现了儿童是主体的思想。 语言交流技巧:应老师通过自己亲生经历的 大量案例进行了详实而又生动的 解析，阐述了幼儿语言发展的年 龄特征、教师语言的魅力，提炼 了适宜性提
4、问的策略、教师的语 言回应的策略。她说吸引小班孩 子的语言是富有情节的；吸引大 班孩子的语言是富有逻辑性的； 中班孩子的心理特征则介于他们 之间，有时需要情景，有时需要 逻辑。在反思中提高:在教学活动中，我根据目标要求设 计话题，如欣赏了一首歌曲后，我常会 这样提问：“这首歌好听吗”“这首歌 曲的节奏怎样”等。但应老师说尽量使 孩子可以依据自身的特点，将自己的有 别于同伴的想法和感受表达出来，给孩 子思维的空间，培养孩子多角度思维的 习惯。所以欣赏歌曲后，我将提问改为 “你有什么感觉？为什么？”这样的谈 论话题，孩子回答交流起来可以宽泛而 不必拘谨。所思所想：边看着，边赞叹着。我佩服应老 师那
5、日复一日的坚持。因为有坚持， 才能记录下这么多的教学日记，因为 有坚持，才能时刻以一个局外人来审 视自己的教学行为，有坚持，在我们 眼里琐碎而平凡的工作才能这样时刻 感动自己。因为和她一样，是个一线 的教师，所以在看书的时候不时有相 似的感觉。所思所想：正如应老师所说的：孩子是天，我 是云。如果我们与孩子的世界自由融合， 那么，这一路的惊奇，一路的和谐会让我 们与孩子的天空，我们的教学生活变得更 加绚烂多彩。社会由于科技的进步而飞速 的发展，对教育不断提出新的命题，使幼 儿教师这一职业充满了挑战。但我相信， 只要我们能像应彩云老师那样，用满怀的 爱心与自信心去面对我们的教育工作，相 信我们得到的不仅仅是教育理念上的提升 ，我们还将拥有一个充满孩子欢笑的快乐 人生。
