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1、读书经验交流张娟娟作者前言: 不止几个人问过我:你为什么还在教育教学的第一线?为什么要 天天带班呢?”事实上,每一个幼教 工作者都是爱孩子的,只是各自爱 的方式不同。而我爱孩子的源泉, 就是听他们嬉怒无邪的脸蛋,扶他 们日渐强健的身体,闻他们散发的 阵阵奶香我知道,我不能缺少 这些。渐渐地,在我的世界里,“天 大地孩子最大。”我在孩子的天空里 ,努力飞舞,努力成为孩子天空里 的云专家点评:在翻阅这本的过程中,我感到应彩云老师 如同坐在我的对面,娓娓地述说着她的心声, 使我们感到是那么的亲近,又那么的富有哲理 。我想这才是我们教师愿看的书,能写的书, 于是,我就又有了奢望:有了今天的应彩云老 师
2、,以后可能会有更多个像应彩云那样的教师 拿起笔给我们叙说教育实践后的体会,反思后 的认识。我期着。 上海市教委幼教处 何幼华。 。 目录: 序1 序2 前言:幼儿的自主学习及其环境 创设的研究 小班 电池宝宝 小水池 彩纸飘飘 中班 我的家人 家是什么 我长大了 大班 随笑 后记 精彩内容摘要:孩子是天,我是云。如果我 们与孩子的世界自由融合,那么 ,这一路的惊奇,一路的和谐会 让我们与孩子的天空,我们的教 学生活变得更加绚烂多彩。 读了应彩云老师的孩子是天我是云 一书,在细细地阅读、品味和思考中我 感受到应老师与孩子亲密无间的师生情感 及平等和谐、互动式的师生关系,我感受 到了应老师平凡中的
3、伟大,感受到了应老 师的快乐,也正是在这种感受中,我有了 自己的感悟。 :师幼关系感悟:在传统的教育中,师生关系往往是控 制、服从的关系,而应老师说:“在我的 世界里,天大地大孩子最大。我在孩子的 天空里,努力飞舞,努力成为孩子天空里 的云”这就是应老师与孩子之间相互关 系的最好隐喻。应老师与孩子建立了对话 、接纳、共建和共享的互动的交互主体的 关系。“老师的故事”、“让孩子说心里 话”等都体现出师生间的相互尊重、协商 、交流,也体现了儿童是主体的思想。 语言交流技巧:应老师通过自己亲生经历的 大量案例进行了详实而又生动的 解析,阐述了幼儿语言发展的年 龄特征、教师语言的魅力,提炼 了适宜性提
4、问的策略、教师的语 言回应的策略。她说吸引小班孩 子的语言是富有情节的;吸引大 班孩子的语言是富有逻辑性的; 中班孩子的心理特征则介于他们 之间,有时需要情景,有时需要 逻辑。在反思中提高:在教学活动中,我根据目标要求设 计话题,如欣赏了一首歌曲后,我常会 这样提问:“这首歌好听吗”“这首歌 曲的节奏怎样”等。但应老师说尽量使 孩子可以依据自身的特点,将自己的有 别于同伴的想法和感受表达出来,给孩 子思维的空间,培养孩子多角度思维的 习惯。所以欣赏歌曲后,我将提问改为 “你有什么感觉?为什么?”这样的谈 论话题,孩子回答交流起来可以宽泛而 不必拘谨。所思所想:边看着,边赞叹着。我佩服应老 师那
5、日复一日的坚持。因为有坚持, 才能记录下这么多的教学日记,因为 有坚持,才能时刻以一个局外人来审 视自己的教学行为,有坚持,在我们 眼里琐碎而平凡的工作才能这样时刻 感动自己。因为和她一样,是个一线 的教师,所以在看书的时候不时有相 似的感觉。所思所想:正如应老师所说的:孩子是天,我 是云。如果我们与孩子的世界自由融合, 那么,这一路的惊奇,一路的和谐会让我 们与孩子的天空,我们的教学生活变得更 加绚烂多彩。社会由于科技的进步而飞速 的发展,对教育不断提出新的命题,使幼 儿教师这一职业充满了挑战。但我相信, 只要我们能像应彩云老师那样,用满怀的 爱心与自信心去面对我们的教育工作,相 信我们得到的不仅仅是教育理念上的提升 ,我们还将拥有一个充满孩子欢笑的快乐 人生。