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1、卢卢 雄雄 教授教授Sichuan College of Education简单的事重复做,你就是专 家, 重复的事你用心做,你就是 赢家 从岗位到专业从岗位到专业教师的修养教师的修养从事物管理到心灵哺育从事物管理到心灵哺育教学管理的教学管理的 变迁变迁从教书到育人从教书到育人教师的教育机智教师的教育机智教师应该具备的四种基本教育能力：描述、解释、预测、控制 为什么要实现从胜任到优秀？“懂孩子、爱孩子”，“懂自己、爱教育”， “会 教书”，“会育人”是教育的基本要求。 懂学生就要做到3点。 1、走进学生；2、用学生的眼光看学生；3、把学生 看作发展中的人。不良青少年问题，种因于家庭，形成于学校
2、，恶化于社会。校园视频1 校园视频2一、实现从胜任到优秀的转变，首先要实现从岗位到专 业的转变的转变 观念障碍：缺乏正确的教育思想观念指导；缺乏科学的儿童身 心与教育规律理论基础。 情感障碍：对学生和教师职业缺乏爱与激情 行为障碍：无计划、包办、随意、古板的教学工作 1、教师是当今最为困难的岗位之一 难教产生焦虑，难学导致挫败教师教育效能感缺失。 生存压力加大，舆论环境不利教师权威性下降。 2 、教师的时代特点 教师职业缺乏应有的学术声誉与社会地位还没有摆脱 教书匠的社会形象。 自卑与压抑导致教师习惯性的自我封闭。教师三叫不 断，无法阻止“命运悲惨”二、教师的专业修养 （1)掌握教育心理理论研
3、究两个“学”：学生、学习(2)正确的教育与学校价值观学生当前发展最突出的问题：三个缺失教育的价值在于促进学生的认知发展和社会性发展。开展三种教育，促进学生的两个发展教育的价值在于促进学生的认知发展和社会性发展。（3)构建民主平等的师生关系是最重要的修养耐心、期待、尊重和真实是构建教学关系的关键。三、从事物管理到心灵哺育三、从事物管理到心灵哺育教学关系的变迁教学关系的变迁 （一）教师的传统角色 （1）知识的传授者 （2）行为规范的示范者 （3）父母的代言人（二）教师角色的变化（1）设计者、促进者、组织者 （ 2）中小学教师缺乏坚实的教育科学理论支持传统的 教育制度和公众的教育价值取向把教师束缚在
4、知识传递 者的位置。 （3） “授受”关系到“成人与成人”的关系。实现教育观、教学观、学生观的变革。 四、从只实施四、从只实施“ “显性显性” ”教育到也实施教育到也实施“ “隐性教育隐性教育” ” 苏霍姆林斯基所说的“培养孩子的爱心远比对他们的错误无 情的指责重要！ 校园里的花房里开了一朵最大的玫瑰花，红艳艳的花朵就 像一张可爱的婴儿的笑脸 教师要：学会倾听宽容与信任：一位母亲问她五岁的儿子:如果妈妈带你一 起出去玩，都渴了又没水喝，只剩两个苹果，你会怎 么做?儿子歪着脑袋想了一会说:我会把两个苹果都咬 上一口” 懂学生、懂自己 换位思考 小女儿怕进商场、没收儿童卡片玩具 细心 强调学生接纳
5、、继承，而扼杀了学生的创造性，学生缺 乏创新和反叛 “老实”“听话”作为评价学生的优劣标 举左手，举右手。 作为教师，要善于捕捉教育良机，使之成为最好的教育 资源。五、教育的最终目标是要教会学生求知、做事、做人。“合格+特长”，“规矩+个性”。 从只实施“显性”教育到也实施“隐性教育”例如给学生提 供机会、熏陶感染、情境体验、学会倾听、主动示范、 尊重学生等方法“只要唤起对集体的责任感，任何孩子都是可以教育好的”(苏霍姆林斯基语) 美国著名心理学家马斯洛认为：人有生理的需要，安全 的需要，归属与爱的需要，自我实现的需要。尊重学生的人格和自尊，尊重学生的正常的感情和 需要，理解人、信赖人，发挥学
6、生的价值和潜能，最大 限度地发挥学生的积极性、主动性、创造性。六、教师工作机智的获得1、机智的本意是灵活、机敏、随机应变处理突发事件 的能力。班主任工作从经验化、随意化到专业化，经历的发展过 程：匠人教育工作者教育家。2、爱心、责任、民主是教师工作机智的基础 “玉不琢不成器”的传统观念良药不苦更利病，忠言 顺耳更利行有的放矢正确的教育观引导下的目标与行动 因势利导温水煮青蛙的故事，要寻找教育良机 随机应变该出手时就出手与该放手时就放手美国学者陶肯对胜任愉快的教师样子的归纳，或许能对我们有所启发 ： （1）一个好教师能告诉学生问题答案；而最好的教师可以不必多说话，就能够 帮学生自己去思考并得出答
7、案。（2）一个好教师是热情亲切的谈论家，而最好的教师知道如何保持平和和耐性 ，认真倾听学生用自己的语言表达思想。 （3）一个好教师是谦虚的，他很自然地明白知识和智慧远比他自己更重要；而 最好的教师是谦恭的，因为他尊重儿童的情感，甚至超过尊重无所不包的大自然 。 （4）一个好教师知道他的学生必须是忠诚负责的好公民；而最好的教师知道 负责任、诚实和良好公民的素养不能通过一门课程“教”出来，这种品质是通过日 常生活实践、而不是通过讲演形成的。 （5）一个好教师力求使他班的学生服从他的控制；而最好的教师知道，首先 需要控制的人就是他自己。 （6）一个好教师能得到很高的工薪和酬劳；而最好的教师得到内心深
8、处的愉 悦，这种愉快无法用言语来形容，也不能用金钱的数量来换算。 （7）一个好教师能让学生顺利学完课程，毕业后找到好工作；而最好的教师 让学生在每天的生活中时时有收获，因为他们已经发现精神的探索与追求是最为 激动人心的生活。七、重新构建教师权威 （1）人类学家米德提出三种文化类型：后象征文化：变化缓慢 未来重复过去：老人楷模 ；互象征文化：代际裂痕 现在是未来的指导：同辈楷 模；前象征文化：老人价值降低 未来是过去的明灯：青 年楷模 传统权威：上帝时代，教师是道的代表者，传承者，体现 者。学生处于屈从状态； 制度权威：众神时代，网络时代的到来，教师专业发展走 技术路线，学生处于服从状态； 知识
9、与感召权威：无神时代，教师以个人人格魅力引导学 生，学生处于尊崇状态。美国初职教师离职严重，出现“千年小子”现象：信息 条件下新任教师进入到一个过时的学校系统。（2）图尔干：教师有权威，规范才有权威权威（信任关系构建的基础）不等于 威权主义（采用非人性化方式促成成人教 育目标的实现，反民主、平等、自主）在前喻文化背景下，教师的权威正在 消解：知识传授者权威 演变为共同进步者 ；道德诠释者权威 演变为教师人格吸 引；话语霸权者权威 演变为民主平等的 对话者。实现教师角色的转变（1）知识传授者转化为共同进步者；（2）课堂管理者（牧羊人、警察）转化 为学习的组织者、促进者与服务者；（3）教学执行者（教育失语者）转化为 对话者：一碗水与一桶水变为泉水。祝各位万事如意！祝各位万事如意！
