《小学低年级语文教学论文教有千法，读为上策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级语文教学论文教有千法，读为上策（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学低年级语文教学论文小学低年级语文教学论文 教有千法，教有千法， 读为上策读为上策语文课程标准对低年级学生的阅读要求第二条：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ”由此可见，朗读既是语文教学的重要方式，也是小学低年级语文教学中的重点。一直认为语文学习，首先要教好朗读，教好了朗读，也就抓住了语文。朗读是贯穿语文教学的主线，特别是对低年级学生来说，有效的朗读指导已经成为我课堂教学中的重点。在朗读教学实践中，我尝试的读的方式、时间越来越多，但仍会出现很多学生读不到位、读不出味儿、唱读等现象，这也令我一度非常苦恼。比如在上学期教学青蛙写诗一课中，在指导学生朗读第一小节时，我先引导学生结合课文
2、插图，说说小青蛙是什么表情，它的心情怎样，让学生想象着小青蛙的样子读第一小节，再结合“我要写诗啦”这句话，启发学生体会小青蛙兴奋的心情，读出高兴的语气。而在指导语言形式大致相同的第二、三、四小节时，我侧重把这部分的朗读指导和内容理解结合起来，通过讲、扶、放的方法，在指导学生把句子读通、读顺的基础上进行分角色朗读，进而让学生自己感悟、体会处理语句节奏的轻重、快慢，以此学习有感情地朗读课文。回顾这个教学片段的朗读指导，虽然读的形式多样，学生的朗读效果整体上也有一定的提高，但还存在很大欠缺，有一定的可提升空间。自我感觉至少有两点缺失：1、没有及时的进行教师范读的引领本片段着重进行朗读的指导和训练，但
3、不难发现，这里我好像忘记了范读。个人觉得朗读不是一个简单的把文字转化成声音的过程，而是一个以声传情、以情带声、声情并茂的过程，这个过程需要个人情感的融入，但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难把握文章节奏，这就需要我们语文老师通过范读来进行示范引领。2、教师评价要具有针对性，不可泛泛而谈学生多形式的朗读，做为教师，我的评价虽然有，但针对性不强，停留在表面的时候具多。在低年级朗读教学中，要想使学生的朗读水平获得质的提高，教师的评价是最直接、最快速、也最有效的一种教学手段。因此，在低年级朗读训练中，我们可以根据学生的朗读情况细心斟酌，有针对性地进行评价，长此以往，学生的朗读水平将会有显著提高。记得
4、在福建跟岗学习时，林学舜老教授强调语文教学应重视朗读，备课要先备好朗读，教学生掌握“停顿、重读、变化”三方面的朗读技巧，学会朗读就学会了说话。细细想来，确实如此，无论指导正确地读还是流利地读，都是为后面学生能够有感情地朗读课文做铺垫。 “停顿、重读、变化”这不正是有感情朗读课文的有效策略吗？因此，我产生了一些有效指导朗读的思考：1、要养成多读书的习惯要学习有感情地朗读，首先应该让学生平时养成多读书的习惯，只有从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，让学生在读正确的基础上学会有感情地朗读。2、要注重教师范读教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还能使学生听到正确的声音形
5、象，对学生学习有感情地朗读能起到至关重要的作用。3、要渗透讲解停顿、重读和变化低年级学生大部分无法准确把握各种标点符号所表示的时间的停顿，这就需要老师渗透讲解停顿和重读，让学生有停顿的意识；另外还要使学生掌握一些没有标点符号的长句子中间的短暂停顿，避免出现把句子读破的现象。某个字、某个词需要在朗读上作重音处理或有变化时，要教给学生将想重读的部分提高音量、融入情感来进行表达。不当之处，请大家批评指正语文课程标准对低年级学生的阅读要求第二条：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ”由此可见，朗读既是语文教学的重要方式，也是小学低年级语文教学中的重点。一直认为语文学习，首先要教好朗读，教好了
6、朗读，也就抓住了语文。朗读是贯穿语文教学的主线，特别是对低年级学生来说，有效的朗读指导已经成为我课堂教学中的重点。在朗读教学实践中，我尝试的读的方式、时间越来越多，但仍会出现很多学生读不到位、读不出味儿、唱读等现象，这也令我一度非常苦恼。比如在上学期教学青蛙写诗一课中，在指导学生朗读第一小节时，我先引导学生结合课文插图，说说小青蛙是什么表情，它的心情怎样，让学生想象着小青蛙的样子读第一小节，再结合“我要写诗啦”这句话，启发学生体会小青蛙兴奋的心情，读出高兴的语气。而在指导语言形式大致相同的第二、三、四小节时，我侧重把这部分的朗读指导和内容理解结合起来，通过讲、扶、放的方法，在指导学生把句子读通
7、、读顺的基础上进行分角色朗读，进而让学生自己感悟、体会处理语句节奏的轻重、快慢，以此学习有感情地朗读课文。回顾这个教学片段的朗读指导，虽然读的形式多样，学生的朗读效果整体上也有一定的提高，但还存在很大欠缺，有一定的可提升空间。自我感觉至少有两点缺失：1、没有及时的进行教师范读的引领本片段着重进行朗读的指导和训练，但不难发现，这里我好像忘记了范读。个人觉得朗读不是一个简单的把文字转化成声音的过程，而是一个以声传情、以情带声、声情并茂的过程，这个过程需要个人情感的融入，但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难把握文章节奏，这就需要我们语文老师通过范读来进行示范引领。2、教师评价要具有针对性，不可泛泛
8、而谈学生多形式的朗读，做为教师，我的评价虽然有，但针对性不强，停留在表面的时候具多。在低年级朗读教学中，要想使学生的朗读水平获得质的提高，教师的评价是最直接、最快速、也最有效的一种教学手段。因此，在低年级朗读训练中，我们可以根据学生的朗读情况细心斟酌，有针对性地进行评价，长此以往，学生的朗读水平将会有显著提高。记得在福建跟岗学习时，林学舜老教授强调语文教学应重视朗读，备课要先备好朗读，教学生掌握“停顿、重读、变化”三方面的朗读技巧，学会朗读就学会了说话。细细想来，确实如此，无论指导正确地读还是流利地读，都是为后面学生能够有感情地朗读课文做铺垫。 “停顿、重读、变化”这不正是有感情朗读课文的有效
9、策略吗？因此，我产生了一些有效指导朗读的思考：1、要养成多读书的习惯要学习有感情地朗读，首先应该让学生平时养成多读书的习惯，只有从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，让学生在读正确的基础上学会有感情地朗读。2、要注重教师范读教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还能使学生听到正确的声音形象，对学生学习有感情地朗读能起到至关重要的作用。3、要渗透讲解停顿、重读和变化低年级学生大部分无法准确把握各种标点符号所表示的时间的停顿，这就需要老师渗透讲解停顿和重读，让学生有停顿的意识；另外还要使学生掌握一些没有标点符号的长句子中间的短暂停顿，避免出现把句子读破的现象。某个字、某
10、个词需要在朗读上作重音处理或有变化时，要教给学生将想重读的部分提高音量、融入情感来进行表达。不当之处，请大家批评指正语文课程标准对低年级学生的阅读要求第二条：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 ”由此可见，朗读既是语文教学的重要方式，也是小学低年级语文教学中的重点。一直认为语文学习，首先要教好朗读，教好了朗读，也就抓住了语文。朗读是贯穿语文教学的主线，特别是对低年级学生来说，有效的朗读指导已经成为我课堂教学中的重点。在朗读教学实践中，我尝试的读的方式、时间越来越多，但仍会出现很多学生读不到位、读不出味儿、唱读等现象，这也令我一度非常苦恼。比如在上学期教学青蛙写诗一课中，在指导学生朗读
11、第一小节时，我先引导学生结合课文插图，说说小青蛙是什么表情，它的心情怎样，让学生想象着小青蛙的样子读第一小节，再结合“我要写诗啦”这句话，启发学生体会小青蛙兴奋的心情，读出高兴的语气。而在指导语言形式大致相同的第二、三、四小节时，我侧重把这部分的朗读指导和内容理解结合起来，通过讲、扶、放的方法，在指导学生把句子读通、读顺的基础上进行分角色朗读，进而让学生自己感悟、体会处理语句节奏的轻重、快慢，以此学习有感情地朗读课文。回顾这个教学片段的朗读指导，虽然读的形式多样，学生的朗读效果整体上也有一定的提高，但还存在很大欠缺，有一定的可提升空间。自我感觉至少有两点缺失：1、没有及时的进行教师范读的引领本
12、片段着重进行朗读的指导和训练，但不难发现，这里我好像忘记了范读。个人觉得朗读不是一个简单的把文字转化成声音的过程，而是一个以声传情、以情带声、声情并茂的过程，这个过程需要个人情感的融入，但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难把握文章节奏，这就需要我们语文老师通过范读来进行示范引领。2、教师评价要具有针对性，不可泛泛而谈学生多形式的朗读，做为教师，我的评价虽然有，但针对性不强，停留在表面的时候具多。在低年级朗读教学中，要想使学生的朗读水平获得质的提高，教师的评价是最直接、最快速、也最有效的一种教学手段。因此，在低年级朗读训练中，我们可以根据学生的朗读情况细心斟酌，有针对性地进行评价，长此以往，学
13、生的朗读水平将会有显著提高。记得在福建跟岗学习时，林学舜老教授强调语文教学应重视朗读，备课要先备好朗读，教学生掌握“停顿、重读、变化”三方面的朗读技巧，学会朗读就学会了说话。细细想来，确实如此，无论指导正确地读还是流利地读，都是为后面学生能够有感情地朗读课文做铺垫。 “停顿、重读、变化”这不正是有感情朗读课文的有效策略吗？因此，我产生了一些有效指导朗读的思考：1、要养成多读书的习惯要学习有感情地朗读，首先应该让学生平时养成多读书的习惯，只有从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，让学生在读正确的基础上学会有感情地朗读。2、要注重教师范读教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还能使学生听到正确的声音形象，对学生学习有感情地朗读能起到至关重要的作用。3、要渗透讲解停顿、重读和变化低年级学生大部分无法准确把握各种标点符号所表示的时间的停顿，这就需要老师渗透讲解停顿和重读，让学生有停顿的意识；另外还要使学生掌握一些没有标点符号的长句子中间的短暂停顿，避免出现把句子读破的现象。某个字、某个词需要在朗读上作重音处理或有变化时，要教给学生将想重读的部分提高音量、融入情感来进行表达。不当之处，请大家批评指正
