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1、关于说课一、说课的概念二、说课的特点三、说课的内容四、需注意的问题一、说课的概念狭义概念上的说课，指的是说课者以口头讲述的方式，向听说课的对象，如同事、评委、领导等，就一个教学内容，陈述自己对这一教学内容的分析和教学程序设计及与之相关的理论依据的过程。具体地讲，说课是教师在备课的基础上，面对评说者述说要阐明的问题是：教什么（教学内容） 、怎样教（教学方法）和为什么要这样教（理论依据） 、怎样学（学习方法）以及教学过程的实施（教学过程） 。说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。 实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。二、说课的特点1说理
2、性备课，可以从教案看出“怎样教” ；上课，可以从课堂教学看出“怎样教” 。而说课不仅要说出“怎样教” ，还要说清“为什么这样教” ，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。2科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。3高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，
3、所以，我们要充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。4预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。三、说课的内容（一）简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。 1教材内容部分要求
4、说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；2教学内容是什么？包含哪些知识点；3本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；即弄清教材的编排意图或知识结构体系,教材的安排的目的。例如：从前后联系来看，有利于巩固学生对的认识。在理论推导过程中的有利于强化学生对的认识。为今后学习打下了必要的埋伏,起到承上启下的作用。4教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。 例如:在本节课之前，学生已有了 的初步知识和
5、实验基础，学生一般能较熟练地掌握，这就从理论上和实验上为学生理解.奠定了比较坚实的基础，因而本节课的目标是：。通过运用解决问题，使学生初步领会了解.的基本思想，规范学生良好习惯。（二）阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面： 1要结合学生实际、教材特点说出本节课所选择的教法理论依据和教学理念，所依据的教学原理或原则。2要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意
6、实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。 3要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。4要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。（三）说明学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：1针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在
7、课堂上操作？2在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯能力等情况。 根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力，如何体现素质教育，面向全体学生的要求，调动优秀学生积极思维，激发后进学生的学习兴趣，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高等。（四）概说教学程序主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构
8、安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到：说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么” 、 “怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样详细地说明教学的具体过程，而是要说出教案中几个主要过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密
9、理论与丰富教学经验的基础之上。（五）教学效果分析（或感悟）对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。四、需注意的问题1说课稿与教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教” ，而说课稿重点说清“为什么要这样教” 。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2说课稿与课堂教学实录要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答.这种流水帐式的说法。3说课稿不
10、必拘泥于固定的模式撰写说课稿不必拘泥于固定的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。4说课和说课稿真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。5说课要有层次感，不要面面俱到不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你
11、安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。6说课的语言表达另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈。（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多 123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为” “下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”（2）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。 独白语言说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其
12、分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。 教学语言因为说课不仅要说“教什么” ，还要说“怎样教” 。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。教学语言在何时用呢？ 设计的课堂导语应用课堂教学语言用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导
13、语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。 课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。 说课中阐释和提问语应用教学语言阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。7合理分配时间说课的时间不宜太长，也不宜太短，一般说来，说教材、教法、学法三大板块以 3 分钟左右为宜，教学过程以 7 分钟左右为宜。8应用现代教育技术，善于展示自已的亮点渗透新的教学理念；熟悉教改动态，有创新表现。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？
