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1、1小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究张 华 安桂清 翁建芳一、问题的提出从 20 世纪 80 年代课外活动的实践到 90 年代活动课程的确立，我国的课程改革一直致力于打破沉闷的学科教学，倡导学生的自主活动，加强课程与学生生活的联系。但在多年的努力后，由于诸多的模糊认识与行为偏差，活动课程对教育实践的推动和促进作用依然与预期的目标不甚相符。20 世纪末，适应时代的发展，如火如荼的世界课程改革呈现出共同的旨趣：加强课程的综合性，软化学科界限，重视跨学科的综合性活动；转变学生的学习方式，倡导学生进行探究与体验学习；关注信息技术教育等。现实的落差与时代的呼唤期待重新对活动课程加以规范，并赋予其
2、新的内涵。于是“综合实践活动”应运而生。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。 1基础教育课程改革纲要 （试行）明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。关于综合实践活动理论基础的探索已有部分成果问世，如张华的经验课程论 。 2 与其具有政策的保障和理论的支撑相反，综合实践活动的开展经验几近空白。本实验是 2001 年我们在上海市浦东新区东方小学做的一个课题研究，也是我们承接的教育部“研制 3-6 年级综合实践活动指导纲要 ”课题的实验部分。
3、该实验的目标和基本内容是：（1）研究和完善综合实践活动的理论；（2）丰富和完善即将推出的“3-6 年级综合实践活动指导纲要” ；（3）确认小学综合实践活动的价值及实施框架，为综合实践活动的推广提供例证。二、实验的展开（一）课程的总体构想1、课程目标（1）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力（2）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度（3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度（4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题
4、的初步能力22、课程原则（1）坚持学生的自主选择和主动实践。指导教师尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的活动内容与方式，支持和帮助学生展开实践活动。（2）以融合的方式设计与实施综合实践活动，实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域的彼此渗透，达至课程的理想的整合状态。（3）以研究性学习方式作为综合实践活动的活动方式。研究性学习方式渗透于综合实践活动的“社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育”领域，并且专门贯彻于“研究性学习”这一课程领域。（4）鼓励并支持学生发掘、利用校内外课程资源，加强学校、家庭与社区三者之间的联系。（5）采用弹性课时制，做到课时
5、集中使用与分散使用相结合，允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度。3、课程结构基于小学课程综合化的要求，并着眼于实现课程结构的年段衔接，实验尝试从小学一、二年级开始即开设综合实践活动（综合实践活动在小学一、二年级的呈现形态为“品德与生活” ） ，从而构建小学一五年级综合实践活动的完整体系。根据综合实践活动课程内容开发的三个维度：自然、社会与自我，依照主题推进的方式，课题组规划出东方小学综合实践活动的整体结构为：四、五年级 无主题活动三年级 探究自然世界 关注社会生活 感受自我成长二年级 季节 生长 节日 环保 了解自己 提高自己一年级 上学期 下学期 上学期 下学期 上学期 下学期 上学期
6、下学期 上学期 下学期 上学期 下学期美丽的秋天 春天来了 认识植物 认识动物 迎接新年 “六一”儿童节 我爱我的家 环保和我们 我是小学 我的身体 我的收获 我要上二 的生活 生了 年级了同时，实验规定：并不拘泥于上述设定好的框架，依据学生和学校的具体情况课程结构可以适时做出调整。如：在前一个主题告一段落后，如果学生有兴趣继续实践原先的主题也是被允许的；德育处、少先队的有些工作（如 APEC 会议的宣传工作）也可以纳入综合实践活动进行开展。4、实验步骤第一阶段：（2001 年 2 月7 月） 。探索实验班综合实践活动的开展经验，为综合实践活动的全面推行做好铺垫。通过随机抽样，分别在三、四、五
7、年级选择一个班级作为实验对象进行跟踪。实验班按照“探究物质世界、关注社会生活、感受自我成长”三条线索展开综合实践活动。第二阶段：（2001 年 9 月2002 年 1 月） 。实现综合实践活动由点到面的过渡。一、3二年级按照课程结构中的规划实施综合实践活动。原实验班（五年级已毕业，三、四年级分别升为四、五年级）基于先前的经验开展无主题活动。除此之外，其它班级（三年级以及第一阶段的非实验班级）依然按照“探究物质世界、关注社会生活、感受自我成长”的线索实践综合实践活动，体验活动的展开过程。第三阶段：（2002 年 2 月7 月） 。全面铺开综合实践活动，执行课程结构的整体设计。（二）课程的组织与实
8、施1、课程的准备阶段（1）培训教师。学校聘请华东师范大学的专家对全体教师进行培训，在厘清教师教育价值观和教育理念的基础上，通过参与、协商，与教师共同确立综合实践活动的活动线索与操作方式。（2）保证课时。通过合理统筹，确保实验班每周五下午的两课时为综合实践活动的专用课时。按照国家每周 3 课时的规定，每周剩余的 1 课时根据需要集中使用。（3）设置机构。成立由科研室牵头，包括德育处、少先队在内的“综合实践活动大组” ，大组成员作为课题组的核心成员，负责对综合实践活动进行统一的布置和管理。（4）物质准备。制定规章制度，保证图书馆、阅览室的全天开放。协调学校各部门的工作，为学生的实践工作提供各种便利
9、条件。同时购置档案袋，存放学生的各类资料、成果和教师对活动的建议、评语，以此记录学生的活动过程和成长足迹。（5）动员家长。召开家长会，发布校报东方桥专刊：告家长书 ，宣传综合实践活动的开设意义，取得家长对课程开设的理解与支持。准备家长建议书 ，为学生开展活动提供建议，使家长有机会参与课程建设。2、课程的实施阶段受独立活动能力的限制，一、二年级综合实践活动的开展多采取整班活动的形式，学生在教师的带领下参与活动。三至五年级则以学生的自主活动为主，教师从旁协助。本文在此仅报告 3-5 年级综合实践活动的开展情况。（1）综合实践活动的总体实施框架4教师 学生 家长创设问题情境 确立活动主题 鼓励孩子，
10、尝试挖掘家庭生活中的探究题材协调组织形式，指 确定活动组织形式 给予建议导合作分工 审视方案的可行性, 提交活动方案 提供咨询或外出实践并给予相应的指导 机会指导学生的活动， 展开实践活动 关注活动进程，参给予督促、激励和 与活动实施引导组织交流，评价学 交流活动成果 欣赏孩子的作品，生的活动成果 参与课程评价提供学生反思的途径，写作案例，反思 反思活动历程 提供完善课程的建议自己的指导策略（2）综合实践活动的具体实施*探究自然世界 教师通过设计开放性问卷（调查表一）创设问题情境，经由小学生的自主选择确定活动的方向。调查表一这是我想研究的！5年级： 班级： 姓名： 性别：1、 在大自然中，你对
11、什么东 西最感兴趣？2、 你想了解这个东西的哪些方面？3、 你想自己独立研究还是与其他同学合作研究这个东西？通过对问卷进行分类安排活动组织形式。按照学生的回答把调查结果分为四类：独立研究某一事物；合作研究某一事物；同一研究对象，部分学生要求独立研究，而部分学生希望合作研究；只有一个学生选取了某一研究对象，但又希望与其他同学合作。前三种类型在尊重学生选择的基础上确立活动组织形式。第四种类型首先在同学中征求合作伙伴，尚无结果，可由某一教师与之合作。通过思考或协商，独立研究者或研究小组选定指导教师。然后由教师在指导学生缩小选题范围，明确活动项目，详细规划活动方案的基础上填写问卷（调查表二） 。同时制
12、作档案袋，由学生填写档案袋的封面内容：课题名称、研究人员、合作伙伴、分工情况、指导教师。调查表二我要有个计划！年级： 班级： 姓名： 性别：1、请试着写出你要研究的问题 的题目。2、你打算怎样研究这个问题？3、如果你们想合作研究这个问题 ，那么你 们打算如何分工？学生实践活动方案的设计。必要时，由教师或家长陪同。将收集的资料、图片、监控图表、家长建议书、教师评语以及研究成果等归入档案袋。教师通过“天天进步我的小档案”监控学生的活动过程，同时在详尽观察的基础上，完成对学生的“即时评语”以及对“典型个案”的追踪。天天进步我的小档案日 期 我的行动 我的发现 我的感想6在对材料进行归纳整理的基础上进
13、行成果展示。成果展示分作品展示（剪贴报、模型、手工小制作等）和主题活动展示（活动介绍、演讲、表演等）两种。由班主任统筹安排，指导教师与学生商议确定活动成果展示的内容及具体方式。展示后，教师对学生的成果作出评价。教师提供反思问卷（调查表三） ，由学生反思活动历程，记录活动体验与感受。调查表三说说我的心理话年级： 班级： 姓名： 性别：1、你对这次的研究活动是否感 兴趣？如果不感兴趣， 请说 出理由。2、你的指导教师是谁？你想对 他（她）说些什么？3、你认为自己做的结果怎么样 ？4、在做的过程中，你遇到的最大困难是什么？5、通过这次活动，你最大的收获是什么？6、如果你是合作研究，那么你感到小组合作是否愉快？7、如果有这样的活动，你愿意继续做吗？如果不愿意继续 做，请说出你的理由。*关注社会生活走向社会，通过对家庭、班级、学校或社区的广泛调查，观察社会百态，在真实的情境中引发对某些问题的思考，确定并记录大致的选题范围。调查表一
