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1、交际法英语考试设计的基本要求： 1.信度 2.效度 3.真实性 4.互动性 5.可行性 6.后效作用Practicality可行性vPracticality pertains primarily to the ways in which the test will be implemented, and to a large degree, whether it will be developed and used at all. 可行性主要指考试在现实的条件下能 否行得通，即可操作性，主观愿望是否符合客观条 件的问题。vIf the resources required for implem
2、enting the test exceed the resources available, the test will be impractical。如果测试所需的资源超出现实可利 用的资源，那么这一测试不切实际，不能实施。Available resourcesPracticality = -Required resourcesIf practicality 1, the test development and use is practical.（分子大于分母，即可利用资 源要大于考试所必需资源） If practicality 1, the test development and u
3、se is not practical.制约施考过程的因素有三方面：人力资源：命题人员、考官、监考人员、 阅卷人员等。（足够数量的精通业务的人 员）物质资源：考试场地、考试所需的设备(录 音机、计算机、阅卷机)、印制考卷的纸张 和设备等。财力：钱。测试对于人力和物力的要求都 要有财力的支持才能满足。v命题人不仅要命好一套题，还需要设计、编排好 试卷，以方便考生、阅卷老师和工作人员。对于 重要的测试要编排A、B卷，大规模的测试，要控 制题量，尤其是主观题的数量。要制定详尽的评 分标准，答案要明确、全面;尽可能使主观题的 评价客观化；对于人数多的考试，要考虑使用答 题卡，提高阅卷效率。重要的考试要
4、考虑到试卷 的安全性问题.考试时间的限度也要考虑进去， 过长或过短都不利于有效地测试学生的真实水平 。v命题人在测试的准备阶段、施测阶段、评分阶段 必须尽可能考虑周到一些，明确时间、人力、物 力的有限性，在条件容许下做事情，使测试切实 可行。v例1一个学期的口语课结束后，教师要通过考 试检查学生的学习进度，同时教师希望考 试具有真实性。这个班级有10个同学，考 试可用总时间是2小时，场地是本教室，考 官是两位教师。考虑到考试要有真实性充 分利用现有的人力、物质资源和时间限度 ，最后这位教师决定用现实生活法，设计 两种考试任务：情景对话和小组讨论。例2同样是一个学期的口语课结束后，教师 希望通过
5、考试检查学生学习进度，同时 这位教师也希望考试具有真实性。这个 班级有60人，考试可用时间是2小时，考 官为教师本人，考试可借用系里的语音 实验室。鉴于以上客观条件，这位老师 最后决定用录音口试，包括2项任务： retelling and short talk.实际考试时 间是30分钟。v从中我们可以看出，在力求达到真实性这 点上这两位教师都考虑到一些实际的人力 、物质因素。在达到考试同样目的的情况 下，设计的了不同的考试方式。例1中的 施考制约因素相对有利，教师就可以选择 较为贴近现实且交互性强的任务。例2的 施考制约因素相对不利，所以教师只好通 过录音口试来了解学生的口语进步情况。 这就告
6、诉我们考试设计要考虑现有的资源 ，考试应该在已有客观条件下进行。Washback Effect后效作用v考试的后效作用简单的来说就是考试所产 生的影响。任何一种考试都会在不同方面 和不同程度上对考试所涉及的学生和他们 的学习、教师和教学，产生影响和作用。 而且，考试规模越大，影响程度也相应地 增加。v考试对教与学的影响称为反拨效应（backwash or washback effect）(Hughes,2003:1-2)。v根据考试对教学和学习产生的积极或消极影响，考 试反拨效应可分为正面效应和负面效应。v正面效应对课程的完善、教材或教法的更新起到积 极的推动作用；v而负面效应不仅不会对教与学
7、起到推动作用，而且 还可能会使教与学走入歧途。vBachman 和Palmer总结前人研究的基础上提出一个 测试影响度框架（test impact），更为全面的探讨 了后效作用的性质。vImpact can be defined broadly in terms of the various ways in which test use affects society, an education system, and the individuals within these.v他们试图在一个较为广泛的框架里予以定位，测试 影响度指考试对社会、教育体系以及处于这些体系 中的个体（考生和教师）所
8、产生的影响。测试对教 学的影响是作为测试影响度的一个方面。考试的反 拨作用已不是一种孤立的现象，它对教学的影响也 扩大到教育体系甚至社会中。vImpact operates at two levels: a macro level and micro level.Macro: Society, Education systemMicro: Individuals （考生和教师）A Basic Model of Test Backwashparticipants process productsTESTStudentsLearningTeachersTeachingResearchersRese
9、arch resultsMaterials, Writers A test will influence what teachers teach;A test will influence how teachers teach;A test will influence the rate and sequence of teachingA test will influence the degree and depth of teaching;A test will influence attitudes to the content, method, etc. of teaching and
10、 learning;vWashback on learning:A test will influence learning; A test will influence what learners learn;A test will influence how learners learn;A test will influence the rate and sequence of learning;A test will influence the degree and depth of learning;attitudes to the attitudes to the content,
11、 method, etc. of teaching and learning;vStrength of washback:Tests that have important consequences will have washback; and converselyTests that do not have important consequences will have no washback;Test will have washback on all learners and teachers;Test will have washback effects for some lear
12、ners and some teachers, but not for others;考试对学生的影响可以归纳为3个方面： 1. 考试结果的使用不同的目的和用途的考试会对考生产生不同 的影响和作用。例如，分班考试、诊断考试和学 习进展考试对会对学生的情绪和自尊心产生影响 ，最多影响他们对学习的态度。相反，重要的学 业考试、选拔考试和水平考试决定考生是否能获 得证书、是否留级、是否有资格进入大学或出国 、是否适合某项工作等等。对于这些重要考试， 在设计时，必须尽可能考虑周到一些，保证考试 的公正合理。 2. 考试的内容和形式考试发展到今天已经很难完全说是教学的“仆 人”了，即教什么，考什么。相反
13、，一些事关重 大的考试已经成了教学的主人。对学生而言，考 什么学什么。我国的高考就是一个很好的例子。 这种给学习带来负面影响的考试完全是考试设计 的缺失造成的。其实考试可以成为促进学习的工 具。关键是首先改变观念。3.考试分数的报告当一名考生拿到的分数是80时，他不明白这 算是好还是坏。如果全班的平均分为90分时，这 80就可能不怎么好，相反，如果全班的平均分是 70，那80算不错了。科学的考试分数报告是对考生权益的尊重， 也拉近了考生和考试的距离。例如，美国的托福 考试的分数报告，说明某个分数表示有百分之多 少的人在这一分数之下，使人明白自己处于说明 位置。英国的国际英语考试的分数报告，用文
14、字 说明某一段成绩表示什么样的语言能力，是考生 了解自己的英语水平达到了什么程度和能够用英 语办什么事。考试对教师和教学的影响有正负两方面。v负的方面是对教学造成冲击，迫使教师为考试而教 学。例如，现在在新编英语的教材中虽然增加了听 说的练习内容，但是高考不考，这样教师处于两难 的境地。事实上学生的成绩和大学的录取率仍然是 评估教师工作业绩的一项重要指标，于是，为了提 高成绩，只能去强化学生的语法能力，忽略听说能 力的培养，结果就造成了“高分低能”的现象。另一方面，考试也能帮助教师了解学生、了解自己 工作效果，改进教学方法提高教学效率。比如，分 班考试有助于教师了解学生水平，诊断性考试有助 于
15、学生发现学习上的具体问题，教师可以有针对性 的辅导学生。 此外，考试还可以给教学带来积极地推 动作用。就拿高考英语来说，如果能在高考 中增加口语和听力，并且成绩计入高考录取 分数，那么学生和老师必然会重视听说的练 习。这是利用考试的正面影响教学的一个好 例子。总之，设计考试时不仅需要考虑考试 本身的质量，还需考虑考试将会产生的可 能影响。考试可能产生好的影响，也可能 产生坏的影响。如何扩大好的影响、减少 坏的影响，是考试设计者的任务之一。考试的“指挥棒”作用是客观存在的。在社会上存 在着一种观点，认为由于考试的“指挥棒”作用， 引导学生为考试而学习，不利于学生能力的培养， 所以应该淡化甚至取消考试。这种观点是对考试作 用的误解。考试的“指挥棒”作用只是工具而已， 如果说工具本身有问题，那责任应该是工具的制造 者；如果说使用错了，也应该追究使用者的责任。 关键在于考试设计的指导思想，我们要把考试设计 成引导学生和教师朝着培养能力的方向而行动的“ 指挥棒”。这时考试就会对教学产生好的影响。参考书目1徐强,交际法英语教学和考试评估，上海 外语教育出版社，2000 2邹申,简明英语测试教程. 高等教育出版 社2000
