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1、 进展 问题与对策浙江校本教研工作策略的思考浙江省教育厅教研室 张 丰二OO七年十一月 2004年1月关于建立和健全以校为本的教学研究制度的意见 2004年11月 浙江省基础教育课程改革巡礼“校本 教研与教师专业发展”论坛 2005年4月校本教研工作的台州会议 2006年5月校本教研工作的绍兴会议 2007年11月校本教研工作的温州会议工作进展的回顾工作进展的回顾纵纵 向向 首批校本教研示范校评比首批校本教研示范校评比第二批校本教研示范校评比第二批校本教研示范校评比第三批校本教研示范校评比第三批校本教研示范校评比让让 火火 星星 燃燃 成成 火火 把把 全国“以校为本教研制度建设项目基地”的区
2、域推进 全省各地的响应与行动工作进展的回顾工作进展的回顾横横 向向温州市温州市 台州市台州市 杭州下城杭州下城 杭州余杭杭州余杭 嘉兴市嘉兴市让让 荒荒 漠漠 变变 成成 绿绿 洲洲衢州市衢州市 杭州萧山杭州萧山 绍兴越城绍兴越城 宁波奉化宁波奉化 丽水莲都丽水莲都 行政推动行政推动 指导深入指导深入 循级递进循级递进 成果纷呈成果纷呈 研究推动研究推动 “ “教研活动策划教研活动策划” ”“ “教研组建设教研组建设” ”特色特色研训一体的运作模式研训一体的运作模式 农村教研的农村教研的 嘉沪行动教育研修嘉沪行动教育研修 “ “课例研究课例研究” ”特色特色欠发达地区校本教研的探索欠发达地区校
3、本教研的探索 有效的教研与有效的科研有效的教研与有效的科研 校本教研校本教研“ “文化战略文化战略” ”研研 究究 线线活活 动动 线线工作进展的回顾工作进展的回顾20072007将将 珍珍 珠珠 串串 成成 项项 链链“区域推进校本教研” 浙江省第三批校本教研 主题征文活动（2-9月） 示范校评比（3-10月） 教研队伍建设首期教研员培训（调研策划集中研修作业互动智慧提炼）唤醒教研员的工作智慧教研员培训的调研与策划浙江省第三届校本 教研工作研讨会 （温州平阳11月）全国会议的传达 基层经验的交流 协作研究的启动 示范学校的表彰 教研活动的策划教研活动的策划全国校本教研会议精神 的消化与传达（
4、5-6月） 承前启后 追求课堂教学的真正改进前期探索的 总结研究 当前校本教研工作的 现状调研（6-9月） 推进校本教研的进展 困难与对策“区域推进校本教研” 协作研究的启动 （6-11月） 协作研究课题研究方案校本教研校本教研 实践模式实践模式 研究研究校本研修的校本研修的 活动策划与活动策划与 制度建设制度建设 意识到校本教研的重要性,但对校本教研内涵的理解 有些模糊,望文生义地理解多,切入本质地思考不多； 响应校本教研,开展活动与改革,但却是“博大箩筐,都 往里装”,只要是场所移到学校的活动都作为校本教 研,而“立足学校”这一机制变革却被忽略； 对教师研修提出许多具体要求,但考虑教师工作
5、特点 不够, 在工作体系,组织机制以及评价等未行改革的 情况下的简单“加法”,可能反是教师职业倦怠的原因 之一。现 象存在问题的分析存在问题的分析 管理过度,指导不够 竞争过烈,合作不够 需求过大,资源不够 务虚活动过多,真实成效不够 教师负担过重,精力时间不够 研究定位过高,实践促进不够机 制存在问题的分析存在问题的分析第四届全国校本教研研讨会精神 聚焦课堂教学改进 关注教师成长机制 改变学校组织文化 系统组织全面推进 推进策略的思考推进策略的思考浙江校本教研工作推进的策略 业务管理与教师教育的双重视野 区域教研与学科教研共同体现校本精神 把握教师研修形式的层次性特点 垂直与项目基地“双路推
6、进” 推进策略的思考推进策略的思考校本教研推进策略业务管理与教师教育的双重视野 校本教研制度建设不仅要关注教师素质和教研活动效益的提高，还要紧扣教育教学工作系统，建立科学有序的教学业务管理机制。只有把校本教研和学校教学业务管理结合起来，从机制层面引导学校和教师重视教学研究，并以此来改进教学业务工作，才能将教师素质提高转化为教学效益，校本教研才能可持续地向前发展。 推进策略的思考推进策略的思考事务性 过程性 建设性 发展性学籍学分管理 教学计划执行 教学改革课题 教师业务管理 教学后勤服务 教学常规管理 课程资源建设 校本师资培训 调度组织考务 教研组管理指导学生学习指导评价分析与教学指挥组织职
7、能 调控职能 研究职能 培养职能学校教学业务工作体系的重构 校本教研组织机制的改革校本教研推进策略区域教研与学科教研共同体现校本精神 以学校为出发点“校本”精神区域教研与学校教研的互补促进。区域教研要从促进校本教研的有效开展的角度来策划。区域教研的水平可以从学校教研的面貌来衡量。学科教研中的校本精神：各学科均要研究与普及课堂研究技术，树立教研活动的策划意识，组织有效的课堂教学研究；同时要研究教师学习团队建设问题，配合综合线通过培训指导和评估等形式加强教研组建设。推进策略的思考推进策略的思考校本教研推进策略把握教师研修形式的层次性特点 反思当前教师研修活动的效率 推进策略的思考推进策略的思考教师
8、培训的反思：我们的老师缺什么？ 教研活动的反思：怎样让老师真有收获？ 课题研究的反思：为什么做课题成效不显？ 教师知识的结构 本体性知识 条件性知识 实践性知识 拓 展 性 知 识 未接受过师范教育的老师未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师系统师范教育后的老师实践性知识的实践性知识的学习机制学习机制 ？传统教研活动的合理机制 内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 角色自由,话语主动,便于真实参与为什么老师喜欢教研活动?传统教研活动 的问题剖析为什么有些教研活动效果平平? 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,流于单向授递
9、 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习教师研修的层次性教学过程管理教学过程管理 让教师心中有让教师心中有 规规 则则让教师手上有让教师手上有 技技 术术让教师脑中有让教师脑中有 智智 慧慧落实教学常规落实教学常规提高教学技能提高教学技能促进专业素养的进步促进专业素养的进步教研活动教研活动教育行动研究教育行动研究教师研修形式教师研修形式让教学过程管理也成为教师的研修 教学过程管理的目标就是改进质量的形成过程 让我们剖析质量的形成机制 层次一: 改进教学过程管理 从教师需求出发提高教研活动的有效性 教研活动的组织策划反映的是教师教学研究的智慧 让我们分析有效教研活动的
10、特征 层次二:教研活动的组织策划教师研究不同于专业研究要让教师做可能的 有意义的研究 层次三:教师行动研究的开展从问题到建议是教师研究的关键特征 校本教研推进策略垂直系统与项目基地“双路推进” 将推进校本教研纳入教研系统常态工作 团结“志愿军”,先行探索加强交流与指导 基地推进为系统推进培育典型 推进策略的思考推进策略的思考浙江校本教研推进的主要着眼点 组 织 机 制 教学过程管理 工作机制 教 研 活 动教育行动研究 评 价 机 制 支 持 系 统 课堂研究技术的研究与普及课堂研究技术的研究与普及教学过程管理的改进教学过程管理的改进教师评价的变革教师评价的变革区域推进的制度建设区域推进的制度
11、建设 教师学习团队的建设教师学习团队的建设 教研队伍的能力建设教研队伍的能力建设( (四级队伍四级队伍) )教学改革活动的策动与管理教学改革活动的策动与管理学校业务工作机制的改进学校业务工作机制的改进推广教师推广教师 研修活动研修活动 的策划的策划推进策略的思考推进策略的思考电 子 信 箱 ：jyszfzjedu.org 会议资料上传在 www.zjjys.org让教学过程管理也成为教师的研修 教学过程管理的目标就是改进质量的形成过程 让我们剖析质量的形成机制 层次一: 改进教学过程管理 教师活动:学生活动:质量的形成过程 教学教学 准备准备教学现场教学现场 学习学习 评价评价课堂教授课堂教授
12、学习指导学习指导课堂学习课堂学习作业复习作业复习学习实践学习实践生活体验生活体验 心理健康与思想品德的形成心理健康与思想品德的形成学习愿望动机学习愿望动机学习体验学习体验学习心理调控学习心理调控学科知识与学科知识与 技能的习得技能的习得 学习方法与综学习方法与综 合素质的提高合素质的提高学习积极性与学习积极性与 学习能力的进步学习能力的进步身心健康发展与身心健康发展与 社会能力的成长社会能力的成长质量的反映质量的反映学校教学过程管理的内容 课程教学计划的执行与管理课程教学计划的执行与管理 集体备课与备课管理改革集体备课与备课管理改革 课堂教学的视导课堂教学的视导 研究与改进研究与改进 作业管理
13、与作业改革作业管理与作业改革 学习方法指导与学习心理辅导学习方法指导与学习心理辅导 学习评价改革与考试命题研究学习评价改革与考试命题研究 思想品德与心理健康教育思想品德与心理健康教育 家庭教育指导家庭教育指导让让 教学五认真教学五认真 从从 精神号召精神号召 走向走向 行为落实行为落实备课管理与集体备课 学校备课管理中的问题备课要求过于划一，重形式，轻思考教案检查流于表面，看数量，不看内容备课活动疏于指导，备课能力和效率止步不前 备课管理的改进备课管理要与教学检查相结合备课要求要因人而异，讲求实用 重视教案的形成过程，加强备课的指导要促进意在改进教学设计的反思活动改善备课管理双方的角色关系 集
14、体备课的开展与发展出于“减负”目的的合作编写教案以学会备课为目的的教法研讨活动为适应具体问题而促进个性化备课以解决教学问题为目的的专题研究课堂教学视导 研究与改进 学校课堂教学研究与管理中的问题检查有，但评论多，研究少 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习作业管理与作业改革 关注作业的有效性功能单一操作形式单调评价方式落后要求缺乏层次作业布置随意 关于作业有效性的分析视角作业的性质作业意图的传达作业难度作业的可接受量作业练习的场合与背景不同认知特点的学生的作业的合理作业 作业过程的优化常规作业的选择与布置创意作业的优化设计 发挥作业评改的诊断反馈作用学习方法与学习心理的指导 学生辅导的现实状况注意基于习题训练的知识补课忽略学习体验与学习心理的调节与辅导疏于学习方法的指导当前基层开展学习指导的现状老师研究教本知识多,研究学生特点少研究表达技法多,研究学习规律少 深入研究分散自发地指导有,有组织有计划地开展少有力的工作机制依靠纪律规约和
